《沁園春長沙》語文教案設計

　　《沁園春·長沙》作于1925年，是毛澤東詩詞的代表作之一。下面是學習啦小編為大家整理的語文《沁園春·長沙》的教案設計，希望對你們有幫助。

　　《沁園春·長沙》教案一

　　教學目標：

　　1、學習詩詞的朗誦技巧，能夠根據詩詞的特點進行美讀。

　　2、學習詩詞的鑒賞方法，品味詞的語言和意境。

　　3、感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷，樹立遠大的人生目標。

　　教學重點：

　　引導學生學會美讀，并能通過美讀，體味詩詞意境，得出自己的獨特感受。

　　借助相關資料，感受詩人的豪情，喚醒自己內心的情緒積淀，體驗胸懷天下的偉人情懷。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入語

　　每一個年輪轉過，都留下一個秋天的印痕。不同的人，對于秋天的理解卻各不相同。“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”是落榜才子張繼筆下的秋;“空山新雨后，天氣晚來秋。”是看破世事的“詩佛”王維筆下的秋;“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”是客居他鄉的王勃筆下的秋。一個人，既是偉大的政治家，又是偉大的詩人，那他筆下的秋該是怎樣的呢?

　　下面我們就來學習毛澤東的《沁園春-長沙》。

　　二、檢查預習

　　1、請同學回憶初中時學習過的毛澤東詩詞

　　要求背誦《沁園春-雪》(1936-2)《長征》(1935-10)

　　2、檢查詞的常識，教師予以補充。

　　(1) 詞的發展及別稱——曲詞、曲子詞、長短句、詩余等。

　　(2) 詞有詞牌，“調有定格，句有定數，字有定聲。”

　　(3) 詞的分類，按字數的多少，分為小令、中調、長調。

　　(4) 詞一般分兩段，即為兩闋，也叫兩片。

　　(5) 詞的流派，豪放派、婉約派，代表詞人，代表詩詞。

　　3、檢查學生預習《沁園春-長沙》中的生字詞，讀音，注釋情況。

　　4、請兩位同學分別朗讀《沁園春-長沙》

　　三、朗讀

　　1、聽錄音范讀或師范讀。

　　2、學生自讀，抽讀課文。

　　3、PPT顯示讀書的要求

　　(1) 讀書要了解作者的基本情況和寫作背景

　　(2) 讀書尤其是讀詩歌，要放開聲音讀，增強語感體會

　　(3) 讀書要養成好習慣：圈畫重點詞句、段落，學會思考問題。

　　4、你了解毛澤東有多少呢?

　　PPT顯示毛澤東生平事跡簡介

　　5、回顧歷史，走近1925。寫作背景介紹

　　6、再抽同學來讀詞，讀出你對于這首詞的理解。

　　注意：字音、節奏、重讀、感情

　　7、試著品讀這些詞語：獨立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問等。

　　8、熟讀背誦上闋

　　四、作業

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、抽查學生鞏固文學常識和上闋背誦情況。

　　2、品位關鍵詞的表達作用：

　　獨立、寒秋、看、紅、碧、盡染、碧透、悵、問等。

　　二、學習品味上闋

　　導入：詩歌——語言之母，語言的鉆石。

　　要養成純正的文學趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然就能欣賞小說、戲劇及其他種類的文體。(美學大師朱光潛)

　　1、賞析上闋：

　　(1)詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，成份也常省略，請用正常的語序、散文化的語言來表達這三句。

　　“獨立寒秋、湘江北去、橘子洲頭。”

　　深秋時節，獨立橘子洲頭，望著滾滾湘江水不停息地奔流著。

　　(2)“看”字統領了下文詩詞的哪幾句?也請你用散文化的語言來描述一下。

　　“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底。”

　　火紅的楓林，重重疊疊，碧透明徹的江面上，無數船只爭相競駛，魚兒在水中自由地游動，雄鷹在長空中奮力搏擊。

　　2、上闋寫景有什么特色?

　　(1)隨著視角的變化，動景與靜景結合，遠景與近景交替。

　　(2)通過那些精當、形象、極富表現力的語言，描繪出了一幅充滿生機與活力的“湘江秋色圖”。

　　A、“爭”——千帆競發的壯觀場面。

　　B、“擊”——刻畫了鷹的矯健。

　　C、“翔”——形象地描繪游魚在水中輕快自如、自由自在的神態。

　　3、寫景詩句和“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”這一問題的提出有什么聯系?

　　作者面對寒秋時節嚴霜萬物生機盎然，勃發的場面，詞人思緒萬端。

　　(“悵”，原意是失意，這里用來表達深思而感慨的心緒。)

　　悵——詞人深思感慨，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”的提問。這是由“看”而產生的“問”。

　　這一問，能看出詩人豪邁的氣概及博大的胸懷。

　　三、學習品味下闋

　　1、抽讀下闋

　　2、學生自讀下闋，注意品味重點詞語。

　　攜 侶 崢嶸 稠 糞土 遏等

　　(1)攜、侶——點明人物關系的親密友好

　　(2)崢嶸、稠——表明時代的政治環境和艱難時世，反襯出英雄人物的奮發有為。

　　(3)糞土——表達出年輕的詩人們對軍閥官僚和統治勢力的蔑視。

　　3、內容理解

　　(1)上闋提出“誰主沉浮”這一問題，下闋回答了嗎?哪些話是回答?

　　答：恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。

　　“恰”字，統領后面7句，概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。

　　(2)“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”這一句是在問誰?“擊水”一詞有何深意?

　　答：問當年的詩人同學們，也可以是問現在的年輕革命者們

　　寫盡豪情壯志，展現意氣風發。

　　補充材料：PPT顯示

　　“擊水”作者曾自注：“游泳：那時初學，盛夏水漲，幾死者數，一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當水擊三千里。”

　　(3)概括下闋詩意

　　一幅“少年學子圖”

　　追憶往事，突出了當年年輕的詩人與同學以身許國的抱負和意氣風發的神情。

　　下闋，含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題，正是需要這樣胸懷崇高理想，敢于英勇奮斗的熱血青年來肩負來主宰大地的重任。

　　上闋——寫景為主　生動描繪了美麗壯觀的湘江深秋景色

　　下闋——抒情為主　回憶往昔生活，突出革命者奮發向上，敢作敢為的精神。

　　PPT顯示本詞的主旨：

　　《沁園春-長沙》通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫了一個革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。

　　四、 意象品味

　　詞的意象美，突出表現在景物的選取上，如果作者視野開闊，選取的景物也就廣博，宏偉或雄峻。

　　1、什么是意象?

　　意象是融入了作者主觀感受的客觀景物，或者是借助客觀景物表現出來的主觀情意。(袁行霈)

　　2、找出上闋中的意象，以之為例進行分析意象。

　　萬山、層林、百舸、雄鷹、游魚

　　這些本身只是物象，只有在情境中被關照，被表現才是“意象”。