學(xué)習(xí)目標的制定及作用
學(xué)習(xí)目標的制定及作用
俗話說人往高處走，水往低處流。人生不能沒有夢想的燈塔。寒門子弟逆襲，實現(xiàn)夢想的捷徑：只有讀書、只有學(xué)習(xí)!而學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)沒有目標，猶如航海時沒有燈塔，容易迷失航向，進而失去學(xué)習(xí)的動⼒，喪失學(xué)習(xí)的熱情。所以我們要學(xué)會制定學(xué)習(xí)目標，更好地前行。
如何制定學(xué)習(xí)目標
一、目標適當(dāng)、清晰明了
要想幫助孩子有效提高自己的成績，父母一定要讓孩子設(shè)定一個適當(dāng)?shù)哪繕耍^適當(dāng)，就要要符合自己的實際情況，不能太高也不能過低。如果目標定得太高，會使孩子因害怕達不到目標而喪失信心。而過于容易的目標又不能滿足孩子的成就感，不足以激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。所以，最初設(shè)立的目標要稍低一點，慢慢逐漸加高。比如要求孩子一個星期閱讀一本課外讀物，每天寫三、四百字的日記。過一段時間，孩子適應(yīng)后，再適當(dāng)增加學(xué)習(xí)量，酌情提高難度。值得注意的是：家長不要隨意用名次來要求孩子，因為，名次的排列會受到一些客觀和偶然因素的影響。不要拿別的孩子和自己的孩子比較，而是要拿孩子的現(xiàn)狀與他的過去比較，同時，要表揚他的努力而不是表揚他的聰明。
二、分割目標、化難為易
很多家長用“重點小學(xué)——重點初中——重點高中——重點大學(xué)——成功就業(yè)”這樣過長的目標來要求孩子。而孩子會認為這個目標是遙遠而艱難的，甚至產(chǎn)生了等待和逃避的想法。這時家長就要智慧地把那些看似很難完成的大目標分割成一些容易實現(xiàn)的小目標，然后逐一攻克。
我的朋友為女兒制定了考取重點高中的目標，可她的女兒比較害羞，課堂上有些問題沒有聽懂也不敢發(fā)問，成績處在年級中游。所以她就幫助女兒制定了一個短期目標——每天上課時一定要發(fā)問，把不懂的問題搞清楚，每天下課時檢驗自己是否做到。后來，女兒每天都可以實現(xiàn)這個目標，但自己發(fā)現(xiàn)，除了提問題以外，上課不愛參加大家的討論。于是，在設(shè)定下一個目標時，就要求自己每天至少參加一次討論。女兒的成績不斷提高，最終考上了理想的學(xué)校。
所以將目標分成幾個可以實現(xiàn)的小目標，然后為每一個步驟規(guī)定切實可行的期限，這樣從一開始就能看到成功了。這對提高學(xué)習(xí)效率是非常重要的。
三、呈于紙上、視覺提醒
要求孩子把目標寫在紙上，并且每天溫習(xí)。實際證明，寫下自己目標的人比沒有寫下目標的人更容易成功。視覺化是指要讓孩子經(jīng)常在腦海中想象達到目標時的情景，情景越生動逼真，越能體驗到成功的喜悅，這就越能激發(fā)追求成功的欲望。父母可以把目標用圖片的形式表現(xiàn)出來，比如目標是考取北京大學(xué)，不妨找來有關(guān)北京大學(xué)校園風(fēng)景的圖片，貼在墻壁上或桌子上，時時看，天天看。
學(xué)習(xí)目標的作用
樹立目標之前要有動力量。孩子在小學(xué)階段，對其前途理想教育是非常有必要的，遠可以知道自己將來要從事什么行業(yè)，近可以知道自⼰要學(xué)習(xí)什么，離不開老師和家長的正確引導(dǎo)。幫孩子分析理想與今天的關(guān)系，找出理想與現(xiàn)實之間的差距，讓孩子清楚地意識到學(xué)習(xí)是通往理想的必經(jīng)之路。可以把目標更加形象地比喻為：沒有目標的學(xué)習(xí)就像飯后散步，而有明確目標的學(xué)習(xí)就像運動會上的賽跑。
學(xué)習(xí)目標要具體，制定《學(xué)習(xí)計劃表》。曾有人做過這樣的一個實驗：讓兩組實力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生練習(xí)跳遠，教練有意地對其中一組學(xué)生說： “好好練習(xí)，你們可以跳得更遠的。 ”對另一組學(xué)生說： “跳得非常棒，但是你們還可以跳得更遠，可以跳到1.9米、2.1米。 ”結(jié)果，可想而知，第二組學(xué)生的成績遠遠優(yōu)于第一組的學(xué)生。由此可見，具體目標的明確，一方面，會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的動力，另一方面，可以讓學(xué)生由“簡”到“繁”，由“易”到“難”。因此，在確立目標時，不應(yīng)該用“今后要努⼒學(xué)習(xí)，爭取更大進步”之類的話，而應(yīng)該明確到具體的目標，如：每天做10道題，每天背5個單詞等。
學(xué)習(xí)目標就是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)之后的預(yù)期結(jié)果，具有“導(dǎo)教”、“導(dǎo)學(xué)”和“導(dǎo)評”的作用。按照美國教育心理學(xué)家布盧姆的觀點，一節(jié)課的主要要素，大致就是學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教和評價，由此可見目標作用之大。
1.學(xué)習(xí)目標引導(dǎo)“教”
在教和學(xué)的過程中，師生心中都要有目標，特別是教師，目標一定要清晰：教什么?教到什么程度?這就是目標要解決的問題。布盧姆認為，預(yù)期要達到的目標是否明確和具體，直接影響著教學(xué)的成效，學(xué)習(xí)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。因此，學(xué)習(xí)目標實際上引導(dǎo)著教師的教學(xué)行為。
2.學(xué)習(xí)目標引導(dǎo)“學(xué)”
學(xué)習(xí)目標是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將達到何種狀態(tài)的一種具體的明確的表述。學(xué)生坐到教室里，開始上課之前，他頭腦里一定會有意無意的問兩個問題：我要學(xué)什么?學(xué)到什么程度?這兩個問題的清晰程度，直接影響學(xué)習(xí)的效果。設(shè)定什么樣的學(xué)習(xí)目標，就直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)什么、學(xué)到什么程度，這也就是評價的標準和依據(jù)。上課之初把目標呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就知道了“這節(jié)課要學(xué)什么內(nèi)容”、“學(xué)到什么程度才算是學(xué)會了”，學(xué)習(xí)的效率會大大提高。
3. 學(xué)習(xí)目標引導(dǎo)“評”
評價是實現(xiàn)目標的手段，也是促成目標達成的動力，更是評價的標準。學(xué)習(xí)目標規(guī)定了學(xué)生學(xué)什么和教師教什么，也就自然而然地規(guī)定了評價評什么。評價引領(lǐng)教學(xué)，在某種程度上就表現(xiàn)為目標引領(lǐng)教學(xué)。師生如何評價自己的教和學(xué)，都是圍繞著目標的達成度展開的。