藤野先生導學案
藤野先生導學案
藤野先生到底是一個怎么樣的人物呢?在魯迅的筆下會發生什么樣的故事在他的身上呢?以下是由學習啦小編收集整理的藤野先生導學案，歡迎閱讀!
藤野先生導學案
【學習目標】
1、朗讀課文讀準字音并積累詞語。
2、把握人物形象，學習以白描手法和典型事例表現人物性格的寫法 。
3、理解文章含義豐富的語言，體會作者在文中所表達的愛國情感。
【學習重點】
以典型事例表現人物性格的寫法。
作者愛國主義思想感情的表達。
【預習說明與學法指導】(早讀課30分鐘)
1. 走近作者
魯迅(1881—1936)生于浙江紹興，原名周樹人，著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》《華蓋集》、《墳》等。1926年8月底，由于北洋軍閥反動政府的迫害，魯迅離開北京，到廈門大學任教?！短僖跋壬愤@篇散文就是魯迅離別藤野先生20年后，于1926年10月12日在廈門大學寫的，回憶了他1904年夏末至1906年初春在日本留學時的生活片段。這篇回憶性散文帶有較多的文學性，注意典型事例的描繪，著重表現人物的精神面貌。我們學習時要特別注意。
2.文體常識
散文是同小說、詩歌、戲劇并列的一種文學體裁.
特點：形散而神不散
形散：是指取材廣泛自由，不受時間和空間的限制.
神不散：是指中心必須明確，無論散文內容多么廣泛，表現手法如何靈活，都必須為中心服務。
3. 速讀課文，感知課文內容，理清敘事線索。
4. 查工具書，讀準字音，解釋重點詞語：
一、自我檢測:
1. 給下列加點的字注音并解釋詞語。
緋紅 匿名 發髻
驛站 解剖 詰責
不遜 客死 抑揚頓挫
油光可鑒 杳無音信
深惡痛疾
2.本文的敘事線索是什么：
3.依據時間的先后地點的轉換將課文劃分為三個層次并概括層意：
二、展示課導學：(第一課時)
方法指導：個人自學獨立完成——兩人對學補充——小組質疑——形成組內答案
1.默讀課文，根據課文內容完成下邊的題目并闡述理由。
(l)課文記敘了我與先生交往的那幾件事，分別表現了先生的什么品格?
(2)作者是如何描寫先生的?結合上一題說說先生是個什么樣的人?
(3)本文題為“藤野先生”卻寫了清國留學生、途徑日暮里和水戶、自己受到的優待以及日本青年尋釁和看電影事件。這些與寫藤野先生有什么聯系?
2.小組抽簽展示成果，其他組質疑評價，教師適時點撥。
3、總結本文刻畫人物的方法：(小組討論競答，教師明確。)
作業：
學習本文“寫人抓特征 ”，幾筆勾勒出藤野先生外貌的白描手法，寫出自己的外貌或典型性格特征。教師收齊后打亂，再分發給同學，大家根據所寫的特征推斷這是哪位同學.
第二課時
目標: 理解文章含義豐富的語言，體會作者在文中所表達的愛國情感。
一.復習上節課刻畫人物的方法引入。
二.迅速瀏覽課文先獨立完成下列題目記錄疑問然后組內交流。(抽組展示)
1.作者為什么要離開東京，又為什么要離開藤野先生?
2.作者為什么把自己受到的優待用“大概是物以稀為貴吧”來解釋?
3.作者兩次易地求學始終貫穿一種什么樣的情懷?如何理解?
三.品味下面兩句話回答括號中的問題。(小組討論競答展示)
1.也有解散辮子盤的平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。(如何理解標致，表明了作者怎樣的情感與態度?)
2.他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。(先生是普通人作者為何說他偉大?)
四.試歸結本文所表達的中心思想?(學生先概括然后其他學生點評教師明確 )
五、課后訓練案：
(一.)寫出下列句子運用的描寫方法。
1.其時進來的是一個很瘦的先生，八字須，戴著眼鏡……( )
2.但是我還不服氣，口頭答應著，心里卻想到：“圖還是我畫的不錯;至于實在的情形，我心里自然記得的。”( )
3.他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。( )
二.品析下列句子所表達的思想感情。
1.東京也無非是這樣。
2.中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。
三. 對下面兩句中“他們”的理解正確的一項是( )
(1)“萬歲!”他們都拍掌歡呼起來。 (2)他們也何嘗不酒醉似的喝采。
A.(1)和(2)都是指日本的“愛國青年”。 B.(1)指看電影的人，(2)指中國人。
C(1)指日本的“愛國青年”。(2)指閑看槍斃犯人的中國人。
D(1)指日本學生，(2)指閑看槍斃犯人的中國人。
四.閱讀理解。
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節，望去卻也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結隊的“清國留學生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髺一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。
1.劃分本段層次。
2.概括本段內容。
3.本段用了何種修辭方法?
4.“無非”的含義是什么?