再見了親人課文反思
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，學習啦小編給大家推薦一下再見了親人課文反思，希望大家會喜歡!
再見了親人課文反思篇1
為了啟發學生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人。我采用了“情感教學”。
首先從題目入手。讓學生質疑：“親人”指誰?是誰的“親人”?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?題目中的“再”字怎么理解?……使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們為親人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。
教學時，我抓住課文中的關鍵詞句好好品析，讓學生體會情感。
課文在追溯那難忘的往事時，出現了好些“血”，“淚”的詞語，比如：“失去了唯一的親人”，“失去媽媽”，“失去雙腿”中的三個“失去”，充分說明了朝鮮人民為了中國人民志愿軍獻出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說明大娘冒死送打糕的原因;“同歸于盡”體現了小金花的媽媽痛恨敵人、熱愛志愿軍的感情; “倒在血泊里”、“代價”說明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。
再見了親人課文反思篇2
通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學生“內心體驗”。讓他們深深體會到朝鮮人民對志愿軍戰士那比山高比海深、不是親人卻勝似親人的感情。
崔巒老師的：“要返樸歸真，簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”是我本堂課所追求的目標。總想讓孩子們朗讀、感悟、提升;總想讓他們可有所得，充實大腦;總想讓他們在簡單中獲取;總想……
有了太多的希望，也帶來了不少的遺憾：課的容量太大，應該刪繁就簡;朗讀引導不夠深刻;教師的應變能力還有待提高……
再見了親人課文反思篇3
課文節選自著名作家魏巍的紀實文學《依依惜別的深情》。文章以道別語“再見了，親人”做為題目，可見全文是以寫離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。
《再見了，親人》字里行間，始終洋溢著贊美、感激的情感，表現了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的主題。如何憑借本文的情感因素，對學生滲透情感教育呢?
創設情境，激發學生的感情，充分發揮學生的主體作用，讓學生在教師的尊重和期待中積極地學、主動地探索。
教學伊始，讓學生通讀課文，了解文章大意后，引出問題，使之感知情感。
1、從題目入手。讓學生質疑：‘親人’指誰?是誰的‘親人’?志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?……使學生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類的朝鮮人民。志愿軍所以稱她們為親人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。
2、從典型事件入手。以“文章寫了哪四件典型事例”讓學生知道文章通過“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學生在感知材料的過程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體上了解課文的情感流向。
“注重情感體驗”是《語文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動態過程，是思維碰撞和心靈交流的過程。
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