2017年課堂教學改革實施計劃(2)
2017年課堂教學改革實施計劃(三)
通過認真的分析和反思，我在以往的課堂教學中還主要存在以下問題，一是課堂教學仍然以教師為中心，以“教”為中心。二是課堂仍然以“知識”傳授為主。重視知識的傳授，而忽視知識的形成和發展的過程，忽視知識中凝結的人類文化和智慧；忽視學生的綜合素質的培養。三是課堂教學策略和方法單一。四是課堂教學模式陳舊，仍沿用凱洛夫的“五環節”教學模式等等。一句話，我的課堂教學仍然是以“教”為主的教學模式，這種模式已不符合全面推進素質教學的要求，不符合現代社會人才培養的模式，也不符合學生身心發展的需求。課堂教學的深化與改革勢在必行!
一、課堂教學改革的指導思想
以《中國教育和發展綱要》、《 2003 - 2007 教育振興計劃》、《中共中央關于進一步加強未成年人思想道德建設的若干意見》等文件為指針，從培養有理想、有文化、有道德、有紀律的社會主義公民出發，加強教學思想、教學組織形式、教學內容、教學模式、教學策略和方法的深化與改革，進一步加強基礎知識的教學，加強知識的應運，加強學生思維能力的培養。
二、課堂教學改革的目標
1 、優化教學思想：堅持面向全體學生，促進學生全面發展，讓每一位學生成功；讓課堂煥發生命的活力。
2 、優化教學目標：堅持知識與能力、學習與創造、智力因素與非智力因素并重。努力培養學生的創新精神和實踐能力。
3 、優化教學過程：堅持以教師為主導，以學生為主體，訓練為主線，促使學生通過動手、動口、動腦獲取知識，培養能力，發展智力。
4 、優化教學方法：實行啟發式和討論式教學，講究教學方法，注重學法指導，致力培養學生的自學能力。
5 、優化教學手段：熟練運用現代教育手段，創設教學情景，激發學生的學習興趣，充分挖掘學生的潛能，切實提高課堂教學效率。
6 、優化教學內容：熟悉課程標準，切實落實基礎知識、基本能力的傳授與訓練；充分挖掘與利用現行教材培養學生的創新精神與實踐能力。
7 、優化教學時間：要壓縮教師單向傳輸信息的時間，精講精練，確保學生有足夠的主動學習和作業的時間。
8 、優化教學評價：以學論教，建立科學合理的課堂教學評價體系，以“打好基礎、培養能力、發展智力”為依據，對教師的課堂教學作出客觀、公正的評價，發揮評價機制的導向功能。
三、課堂教學的任務
現代教學本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。教學是教師教和學生學的統一活動。在這一活動過程中，教師有目的，有計劃地傳授、培養和教導，學生積極主動地掌握一定的知識和技能，發展體力和智力，形成一定的思想品德。所以，教學的任務應是：
1 、學習基礎知識和基本技能。
2 、發展學生的智力和創造力，把學生教“活”，教聰明。
3 、培養學生良好的品質和行為習慣。
4 、培養學生良好的情感、態度和價值觀。
四、實施方案
(一)進一步加強教育教學理論的學習，加強校本培訓和校本研究，盡快轉變教學觀念。學好四種理論，即：行為主義學習理論；認知學習理論；建構主義學習理論；人本主義學習理論。在課堂教學的實踐中處理好五個關系。
1 、處理好“點-線-面”三者之間的關系。主線串牢知識點，用線結密知識網。教學過程中要及時檢測、評析和輔導，檢查是否 夯實基礎、是否牢固掌握主干知識、是否能運用所掌握的知識解決實際問題。力求做到面對實際、目標實在、方法實用、確有實效。
2 、 處理好“教-學-會”三者之間的關系。對于不同的知識內容，要選擇恰當的教學方法，充分展示其知識的發生和形成過程。針對不同層次學生的學習更要設計不同的方法，讓學生知其然，也知其所以然。力求做到巧分析、巧設計、巧安排，心思靈巧，技術高超。
3 、 處理好“量-質-效”三者之間的關系。知識的積累、各種能力的提高，沒有一定的訓練是不行的。只靠題海戰術，不重視質量和效益，同樣不行。要做到“量要適度、質在其中、精心選擇、效益當先”。在教學過程中還應該做到語言簡潔，切中要點，分析透徹。充分體現概念、理論解釋的精確，問題闡述的精辟，重點、難點處理的精當，從而達到整個課堂教學的精彩。
4 、 處理好“記憶-理解-運用”三者之間的關系。要盡可能的采用“換說法、改條件、重過程、驗結論”等方法把問題展開、把問題交給學生，從知識到問題，從問題到方法，再從方法到能力，強化教學過程中的問題意識。力求做到教師點撥 到位，激活學生主動積極參與、讓學生的思維和感覺器官和諧運動，課堂充滿活力，氣氛活躍，師生互動。 5 、處理好“知識-能力-方法”三者之間的關系。在教學過程中要勇于探索、勇于創新，要培養出“具有求知的能力、與他人合作共事的能力、獲取和處理信息的能力、生存和發展的能力”的優秀學生。教學過程要牢牢把握住時代的脈搏，不斷創新教學情景，讓學生在新思想、新內容、新方法、新技術、新信息中汲取養料，獲得豐富的知識。
(二)在課堂教學中引進設計并實施多種優秀的、卓有成效的課堂教學模式。
1、情景教學模式。
2、嘗試成功教學模式。
3、“讀、議、引、練”四環節課堂教學模式。
4、特級張思明“導學探索，自主解決”的教學模式。
5、創新學習教學模式。
6、探究性教學模式。
7、問題解決教學模式。
8、洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。
(三)從傳統教案走向現代教學設計
教學設計是應用系統方法分析教學問題，設計解決辦法，對解決辦法進行試行和評價，并在評價基礎上修改辦法的過程。教學設計的一切活動都是為了學生的學。
教學設計包括對學習環境的創設、學習情感的培養、學習方式和學習策略的指導。教學設計從關注學生需要學習什么，為什么學，怎么樣去學出發，來考慮教師教什么，為什么教，怎么樣去教。教學設計包括以下內容。
1 、教學任務分析
①教學背景分析
首先了解學生在知識技能上已達到何種程度，對于本內容的學習需要的情感態度和學習方式都有哪些準備，等等。
其次，對教學媒體的設施，課堂教學理念，教師教學風格，班級學習氛 圍，課堂教學評價等環境的了解。
②教學內容分析
針對培養目標，綜合學生認知結構相互作用的形式、特點和規律，從對學習結果類型(概念、命題、原理、問題解決)、學習形式(上位學習、下位學習等)以及知識結構圖列、學生學習能力因素及非智力因素等方面去進行學習重點，難點的分析。
③教學對象分析
學生是分析教學任務必經要考慮的因素，分析學生是為了幫助學生解決學習中的困難，完成教學任務。這里，主要分析學生的知識準備，思維特征，遷移能力及學習態度和方式。
2 、教學目標
?、倌繕说闹黧w和維度
目標的主體是教師和學生。學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師操縱的。
注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合。
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在教學目標的描述上，應采用教學目標的心理描述和行為目標相結合。行為目標的陳述可以采用行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。行為主體應是學生而不是教師；行為動詞盡可能是可理解的，可觀察的，目標是可操作可評價的。
3 、教學策略
為了實現教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它包括三類策略，組織策略、授遞策略和管理策略。
?、俳虒W組織形式
從座位的編排到小組人員的組合，從教材的運用到資源的開發的過程，從學生的參與到教師引導的方法等都必須在教學組織設計中得到組合，從而打破傳統的單一的課堂組織形式，在課堂教學中積極引進探究學習，合作學習，自主學習等發展學生學習潛能的課堂教學組織形式。
?、诮虒W方法
根據教學目標，學生特點、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等諸多因素來選擇教學方法。即教師應在以下方面做出決策。
a 選擇由學生獨立地學習該課題，還是選擇在教師指導下學習教材的方法。
b 決定選擇再現法，還是選擇探索法
c 決定選擇歸納的教學法，還是選擇演繹的教學法。
d 決定口述法，直觀法和實際操作法三者如何結合。
e 決定激發學習活動的方法。
f 決定選擇檢查還是自我檢查。
g 認真考慮所選擇的各種方法相結合時的不同方案。
?、蹖W法指導
a 重在誘發學生的學習動機，重在誘發學生的學習動機，激發濃厚的學習興趣，形成積極的學習態度和良好的學習習慣。
b 制定促進學生自主學習的教學策略
教師要使教學過程問題化；要使教學過程活動化。
C 制定促進創新學習的教學策略
讓學生學會質疑，學會探究，學會評價，學會反思。
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