小學語文教育教學敘事

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　　新課程倡導自主合作探究的學習方式，為了更好的落實這一指導思想， 根據中高年級學生特點我設計了一堂以自主合作為模式的課堂教學。 分別以 學生熟悉而喜愛的小動物如：小兔、小松鼠等命名各小組的名稱，極大的調 動了學生的積極性。整個課堂安排了游戲，運用了多媒體課件等輔助教學， 應該完全符合新課程的要求，應該是一堂完美而生動的課。

　　當到小組討論時，我信步走到學生中間，一幅讓我深思的場面呈現在 我的面前，只見一個組的組員在為誰先回答哪個問題而爭吵的面紅耳赤，當 我走到他們身邊的時候，他們驟然停止。另一個組：一位女生見到了我，如 同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應該上這樣的。”而 那位同學則搶白道：“我沒錯!”為了不引起大的波動，我回到講臺。當我 環視四周，在教室的角落處，一組中有一名同學正呆呆地坐著。他好象對大 家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了。幾位同學進行了回答，很快通 過了問題。一節課很快結束了。但不知為什么我卻沒有感覺到輕松，那個呆 呆的眼神和那兩張爭執的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什么樣的合 作才是成功的合作學習， 什么樣的問題才是學生值得討論而同時又能吸引學 生參與的問題呢?

　　《新課程標準》積極倡導的自主、合作、探究的學習方法，它要求教師 在授課內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等各方面都要有助于 學習方式的形成。無論教師的每一步都應遵循：“一切為了孩子，為了孩子 的一切”的原則。合作學習也不例外。首先合作學習是有組織、有分工的。 尤其針對低年級學生組內學習。必須讓每個學生知道自己的任務。例如：組 長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發表意見。另外，當學生之間發 生爭議時，教師要給學生方法，組織意見一致的同學進行題，即有必要討論 再討論。這樣學生才會有興趣，樂于參與討論，并與其他意見進行爭辯。切 不可放之不管。 其次，教師要求學生討論的問題必須是大家希望解決的問 此外，教師還要把握當出現新知識時，需要新能力時再進行討論。新課程理 念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學大綱，這一變革有如春風拂 面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應 看到并關注那些教育中最本質的東西，挖掘其內涵。這是某一節課，某一周 所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要 接受學習， 更不是浮于研究學習的表面合作學習也應該因課而定， 因人而異， 不能為了迎合課改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老 師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領悟，努力接受新知識的過程。