高中生心理健康狀況調查報告

時間：2017-07-11 13:59:09 立文804由分享

　　高中心理健康教育是高校德育教育的重要環節,怎樣通過構建高校心理健康教育體系,系統有效的開展高校心理健康教育,是一個需要認真探索的問題。下面是小編精心為你準備的高中生心理健康狀況調查報告，希望對你有幫助!

　　高中生心理健康狀況調查報告篇1

　　一、調查概況：

　　本次進行的高中生心理健康調查主要以問卷的形式進行，調查問卷主要由劉仁八鎮云臺中心的學生完成，包括七年級、八年級和九年級的學生。本次調查共成功向學生發出問卷258份，收回的有效問卷共258份。通過調查研究，對本校學生的學習心理、人際交往現狀、承受挫折能力有了初步的了解，為準確地把握學生的心理動向、深化教學改革、加強教育教學的針對性、提高教育教學的實效性、探索實施素質教育的新方法和新目標，提供了客觀和主觀上的依據。

　　二、調查目標和方法：

　　(一)調查目標：了解本校學生的學習心理、人際交往現狀和承受挫折能力

　　(二)調查方法：問卷調查。

　　三、問卷內容：

　　高中生心理健康調查問卷(掠)

　　四、調查結果

　　(一)學習心理現狀分析

　　1、學習壓力

　　調查顯示，大部分學生的學習壓力比較適中。27.8%的學生覺得目前的學習壓力過大，4.5%的學生覺得目前的學習壓力過小，67.7%的學生認為目前的學習壓力還可以。

　　調查還顯示，家庭的期望與自己的期望是學生學習壓力的主要來源。只有5.4%的學生認為目前的壓力來自于老師的期望,而認為目前的壓力來自于家庭的期望和自己的期望學生分別占72.9%和21.7%。

　　2、學習態度

　　調查結果表明，在沒有人督促的情況下，會主動學習的學生占21.8%,不會主動學習的學生占32.6%,而極少主動學習的學生比例最多,占45.6%，可見學生的學習興趣不是很大。

　　值得注意的是，在問及目前影響學生學業的最大因素時，選擇最多的是情緒，占54.3%,第二是學習方法,占31.4%,而教師的授課水平和學校學習環境分別占11.2%和3.1%。因此,老師平時應注意觀察學生的表現,關注學生的情緒變化,并適當地給予關心。

　　3、學習習慣

　　良好的生活習慣能夠提高青少年的學習能力。82.00%的學生知道生活習慣對學習有影響，但是從小養成良好生活習慣的學生并不多。80%的學生在家沒有學習的習慣，課余時間69.43%的學生會去網吧消遣，35.93%的學生不能很快的進入睡眠。

　　隨著初高中習的不斷深入，壓力也隨之而來，部分學生不知道如何緩解壓力、放松心情，這嚴重影響了學生學習的效率。38.88%的學生沒有向人傾訴的習慣，35.93%存在失眠的問題。

　　(二) 學生的人際交往現狀分析

　　調查顯示，學生與老師之間存在著一定的距離，沒有與同伴和父母相處時的親近感。在問卷中，學生選擇對師生關系很滿意的只占12.1%,而選擇滿意程度一般的比例高達78.6%,其他的9.3%選擇對師生關系不滿意。學生對同伴關系的滿意程度中,很滿意、一般和不滿意三個選項的比例分別為44.5%、51.5%和4%,對父母親近感的程度中,很親近、一般和不親近的比例分別為41%、52.2%和6.8%。

　　由此可見,在學生的人際交往過程中,大部分人對與同齡人和父母的交往比較滿意,而與老師之間則存在著一定的距離,這種現象對老師與學生間的溝通交流不太有利,所以老師應該嘗試拉近師生間的距離。

　　(三) 學生承受挫折的能力

　　調查顯示,大部分學生能夠正確地面對挫折,對挫折的承受能力較強。47.4%的學生表示在遇到挫折的時候會聽朋友意見，但以自己為主，20.8%的學生選擇獨自面對,只有2.5%的學生會完全依賴朋友。在問卷中，表示受過挫折并能承受的同學和未受過挫折但自認可以承受的同學分別占37%和26.4%,只有22.2%的同學表示所受過的挫折在其心理留下了陰影,而剩下14.4的同學不知道自己能否承受挫折。

　　五、對策及建議：

　　對學生進行心理健康教育，要按照學生的心理特點，從積極方面進行引導，幫助學生發展健全的學習心理、建立良好的人際關系并增強學生承受挫折的能力。根據高中生心理狀況形成原因的分析，可從以下途徑來實施心理健康教育工作，提高學生的心理健康水平。

　　(一) 家庭教育是人生教育的起跑線，大量研究表明，家庭的氣氛會影響兒童的性格發展。在民主家庭中，孩子有安全感、樂觀、信心十足、待人和善、能很好地完成學習任務;在氣氛緊張、人際關系經常發生沖突的家庭中，則容易發生情緒和行為問題。父母是孩子的第一任老師，是孩子在個性品質可塑性極強時期極力模仿的對象，因此家長除了給孩子營造民主和諧的家庭氛圍外，還應注意自己的言行舉止一定要適當，要有益于孩子良好個性的養成，切記不要將事業、生活中遇到的挫折以負面情緒疏導給孩子，而自己應該用積極心態和情緒去面對，從而為孩子樹立榜樣。特別是有的家長在受挫折后形成的生活偏見，不能當成“人生經驗”，有意無意地灌輸給孩子，使孩子從小就形成一些不正確的生活信念。

　　(二) 在家庭教育之外，學校教育是人生的又一重要課堂。學校開設專門的心理健康教育課程，課程可分為兩部分：一是心理健康理論部分，幫助學生了解心理科學知識，個體學習心理發展規律，掌握一定的學習方法、學習技巧，學會合理分配自己的時間，制定適合自己的短、長期學習計劃，尋找穩固的學習動機;二是實際操作訓練部分，訓練活動內容包括話題辯論、角色扮演、相互詢問、人際交往訓練，從而能認識自己，自主分析自身問題產生原因，進而掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段，從而做好自己情緒的主人。壓力是把雙刃劍，它可以是學生進步的推動器，它也可以是學生放棄的助燃氣，關鍵就在與老師如何去引導。針對學生普遍信心不足這個問題，應當引起老師特別是班主任的高度重視，要求老師在課后多與學生溝通交流，時刻注意學生的心理動向，在指出學生不足的同時，別忘鼓勵學生，給學生打氣。

　　(三) 孩子越是能夠掌握基本生活技能，學習能力也就越強。學生的生活習慣應從小培養，但是目前的情況是大部分的家長以及小學老師忽視了對學生生活習慣的培養，導致目前高中生普遍沒有良好的生活習慣，這嚴重的窒礙了學生身體、學習的成長、提高。因此，這就要求我們的老師在日常的教學活動中，不斷的提醒學生、培養學生去養成一個良好的生活習慣，并持之以恒的保持這些良好的生活習慣。

　　(四) 對于部分比較內向、不喜歡與他人交往的學生，任課老師特別是班主任更應當密切關注，經常同這部分學生交流溝通，時刻了解他們的心理動向，做好疏通、引導的工作，讓他們放下包袱，全身心的投入學習生活當中去。

　　(五) 高中生是一個特殊的群體，其產生心理健康問題的原因是多方面的，解決此問題無疑需要滲透教育的整個過程，是一項長期和復雜的系統工程，需要由家庭、社會和學校建起的教育平臺的共同努力，唯有傾全社會的教育力量于一個目的，才能真正解決高中生心理健康問題，才能全面推進素質教育，提高全民族素質的目標才能實現。

　　高中生心理健康狀況調查報告篇2

　　一、調查目的

　　了解高高中生的心理健康狀況，為學校教育教學改革提供依據;為教師采取因材施教的具體措施提供科學的理論根據;為家長和社會教育提供有說服力的科學依據。

　　二、調查對象

　　高中2500名學生，隨機抽樣每個年級四個班。發放試卷900份，收回試卷885份。

　　三、調查工具

　　本次調查采用《中國高中生心理健康量表》中國高中生心理健康量表共60項，分為10個因子(強迫癥狀、偏執、敵對、人際關系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學習壓力、適應不良、情緒不平衡、心理不平衡)根據填完量表后10個因子的因子分評定分數值，即可初步判斷哪些因子存在心理健康問題的癥狀。對出現嚴重心理疾病的采取積極的干預措施。

　　四、以班級團體測驗方式進行

　　本調查的數據統計屬于原始手工操作和處理。

　　五、調查結果與分析

　　1.總體水平

　　從測試結果看，學生的心理健康狀況令人擔憂：不存在問題的，完全健康的，平均得分在2.0以下的學生共有303人，占抽樣的34.24%。存在輕度問題，平均得分在2分—2.99分之間的，有461人，占抽樣的52.09%。存在中等程度癥狀的，平均得分在3分—3.99分的，有18人，占抽樣的2.03%。存在較重癥狀的，總平均得分在4分—4.99分之間的，沒有。

　　與國內相關研究比較，心理完全健康者所占比例較高，心理存在輕度問題或存在中等程度癥狀的，和存在較重癥狀的所占比例偏低，說明高高中生心理健康狀況良好。2.在各內容量表上的心理健康狀況分析(1)強迫癥狀：該因子反映受試者做作業必須反復檢查，反復數數，總在想一些不必要的事情，總害怕考試成績不好等強迫癥狀。有46人在3.0-3.9之間，占5.19%，有7人在7分以上，占1.24%。

　　(2)偏執：該因子反映受試者覺得別人占自己便宜，別人在背后議論自己，對多數人不信任，別人對自己評價不適當，別人跟自己作對等偏執問題。有18人在3分以上，占2.03%，有5人得分在4分以上，占0.56%，嚴重偏執，且都是女生。

　　(3)敵對：該因子反映受試者控制不住自己脾氣，經常與別人爭論，容易激動，有摔東西的沖動等。有56人較嚴重，占6.32%，4人很嚴重，占0.79%。

　　(4)人際關系緊張與敏感：該因子反映受試者別人不理解自己，別人對自己不友好，感情容易受到別人傷害，對別人求全責備，同異性在一起感到不自在等問題。有48人較嚴重，占5.42%，12人很嚴重，占1.35%，且多數是女生。

　　(5)抑郁：該因子反映受試者感到生活單調，感到自己沒有前途，容易哭泣，責備自己，無精打采等問題。有89人比較抑郁，占10.0%，有49人嚴重抑郁，5.53%。

　　(6)焦慮：該因子反映受試者感到緊張，心神不定，無緣無故的害怕，心里煩躁，心里不踏實等問題。有64人比較嚴重，占7.23%，有28人嚴重焦慮，占3.16%。

　　(7)學習壓力：該因子反映受試者感到學習負擔重，怕老師提問，討厭做作業，討厭上學，害怕和討厭考試等問題。有比較嚴重的135人，占15.25%，但嚴重的只有35人，占3.95qo。

　　(8)適應不良：該因子反映受試者對學校生活不適應，不愿參加課外活動，不適應老師教學方法，不適應家里學習環境，情緒不平衡等問題。比較嚴重的有32人，占3.6%，但嚴重的有12人，占1.35%。

　　(9)情緒不平衡：該因子反映受試者情緒不穩定，對老師和同學以及父母，學習忽高忽低等問題。有95人比較嚴重，占10.73%，非常嚴重的有50人，占5.64%。

　　(10)心理不平衡：該因子反映受試者感到老師和父母對自己不公平、對同學比自己成績好難過和不服氣等問題。比較嚴重的有25人，占2.82%，非常嚴重的只有4人，占0.45%。3.心理健康分析通過以上各因子數據分析，相當一部分高高中生存在一定的心理問題，尤其是學習壓力、情緒不平衡、抑郁、焦慮和適應不良及抑郁比較嚴重。相當一部分學生人際關系緊張，不少學生心理不平衡和情緒不穩定，而女生中偏執和敵對比較明顯。

　　4.影響學生心理健康狀況的因素分析

　　(1)家長因素。一是期望過高，很多家長對學生過度呵護、關心、干涉、指責以及虐待、漠視等行為，都給青少年的身心健康帶來不良影響。二是家庭不和睦，尤其是家庭父母離異或再婚對學生影響猶大。很多這樣的學生感到孤僻，敵對，焦慮，情緒不穩。三是家長外出打工，對留守學生關愛不夠。家長在學生眼里是“搖錢樹”，學生在家長眼里是“敗家子”，很多學生感覺無法與父母溝通，不少還出現在電話中和父母吵架的局面。

　　(2)教師因素。教師水平和性格在很大程度上影響了學生的心理健康。嚴而無度，嚴而無方，只重學習成績忽視班級活動的開展，個別教師行為偏激，對學生研究不夠，方法不恰當的讓學生感到壓力過大和過度焦慮。

　　(3)學校因素。學校片面追求升學率和“不出事”，取消了很多學生宣泄情感的活動，更多強調學習成績對學生的心理健康影響較大。

　　(4)社會因素。家長之間盲目的攀比，獨生子女成長背景，現代家庭構成的不穩定和學校追求高考升學率等等對很多學生形成了多方面的壓力而出現諸多的心理問題。

　　(5)學生的個體因素。高高中生處于青春發育的高峰期，在成長過程中必然遇見很多新問題，在面對諸多問題的挑戰過程中，自然表現出焦慮等因素，這決定了學生出某些問題是正常的。

　　六、建議

　　1.領導重視，加強對學生心理健康教育工作領導和管理。樹立正確的思想，對出現問題的學生不只是紀律要求，更要對其心理疏導。

　　2.采取必要的行政措施和科研課題研究等來推動學校心理健康教育工作。增加心理健康問題在學校的科研教研活動中的比重，加強對老師的培訓和經驗的交流和推廣。

　　3.加強教師隊伍建設，對設立專職心理教師加強監督發揮作用。

　　4.采取多種措施正確預防和干預學生的心理健康教育。有計劃地、系統地開展心理健康教育;進行心理輔導和咨詢，對出現問題的學生進行恰當的心理溝通和引導，保障學生身心健康發展;對心理問題傾向較嚴重的學生加強關注，做到早期發現，早期治療，早日康復;引導教師形成正確心理健康觀，正確對待心理健康問題學生，營造寬松環境，很多輕微的問題都會因為學生自身調節和成長而消失。

　　高中生心理健康狀況調查報告篇3

　　內容摘要：為了了初高中生的心理現狀，采用《高中生心理健康綜合測量》量表對前進路高中三個年級的110名高中生進行問卷測查，結果表明，總體情況是存在一定的心理問題，體現在不同性別、不同年級的不同的項目上。針對上述情況應采取建立健全心理咨詢機構、注重對專業教師的選拔和培訓、重視對全體教師的心理健康教育、為學生建立心理檔案、開展多種形式的心理健康教育、開展心理健康教育研究等措施提高學生的心理健康水平。這為學校的教育者及家長對學生進行心理健康教育時應該具體問題具體對待提供了參考價值。

　　一、調查研究目的

　　高中生心理健康問題教育的熱點和焦點問題。因為現代社會變得十分復雜,價值觀多元化,家庭不穩定,還有各種社會思潮無不影響著廣大高中生的健康成長,適應社會,學校環境對于一些學生來說,已經是很困難的事情。從各方面調查來看,高中生心理健康的情況令人擔憂。據外國學者估計,高中各年級學生中,約有15%的學生具有各類的心理問題,其中男生高于女生,城市高于農村,包括情緒障礙,不良習慣,性格問題等。

　　高中生心理健康為廣大教師提出了一個時代的命題,為能夠及時有效地給學生提供心理健康的輔導和對學生進行心理健康的培養，我針對高中生心理健康的一些問題進行了研究,試圖探明心理健康教育存在的規律,以便為自己和其他教師提供一些心理學研究依據。

　　二、調查研究對象與研究方法:

　　1、研究對象:前進路高中一、二年級學生

　　2、研究方法:采用不記名調查問卷法,個別談話和召開部分學生座談會的方法進行比較全面的調查研究(為被調查者學生保密,維護其個人穩私權,體現心理健康調查的原則性)。

　　三、結果與分析:

　　1、高中生心理健康的定義

　　世界衛生組織對心理健康的定義是:“不但沒有身體的缺陷和疾病,還要有生理、心理和社會適應都完滿的狀態。”健康除了身體無病外,還要具備心理的穩定及良好的社會適應性。高中生心理健康是指具備健全的智力,情感和意志，連續統一的人格及對己,對人,對社會的正確認知和良好的適應。

　　2、高中生心理健康的標準

　　參照世界衛生組織所提出的心理健康標準,我把高中生心理健康標準確定為以下幾個方面:學習適應性,自我認知與現實感,人際關系的和諧程度,個性發展的良好性四個方面。

　　(1)高中生學習適應性。

　　一個心理健康的高中生,通常有比較好的學習態度和學習方法;學習目的明確,學習目標具體,切合實際;學習的自覺性強,善于制定學習計劃,并在執行計劃的過程中表現出意志力強,學習信心足;在對待考試問題上,他們沉著冷靜,靈活應對。

　　通過調查學習適應性,大體分為四個類型,第一種類型占26%,從調查問卷中可知:對于無老師看管的自習課他們會自覺學習。而第二種類型占60%的學生會選擇小聲聊天或討論學習。令人遺憾的是第三種類型10%和第四種類型4%的學生會選擇看雜志漫畫或干脆睡覺(以下用A,B,C,D四種代號表示四種類型)。當回答對考試的感受時,A和B學生表示喜歡做些難題,而C學生感到怕,D學生則表示無所謂。當問卷中提出老師講課出現錯誤時只有30%的A學生敢于提出來,其它(包括B,C,D)的學生都選擇保持沉默或在下面議論。這也可見傳統教育中“教師絕對權威專制”的弊端。對于學習的目的性,A學生表示學習一技之長,B,C學生表示如父母所愿,或考上大學有個好出路,而D學生表示不明確。

　　(2)學習自我認知與現實感。

　　自我認知指對自己的心理過程與特征及其表現的認識,而現實感則指個人對自己同現實之間關系的認識。心理健康的高中生往往有較強的自我認知能力,他們能夠正確地認識自己,自我評價恰當。在對現實的感知能力上,他們能夠客觀地認識現實,并根據對現實的認識來給自己做出恰當的人生發展定位,有與現實聯系緊密的自我價值體系。

　　通過調查問卷,可以按計分方法把學生分為四種價值類型:踏實型,從眾型,功利型和冷漠型。

　　踏實型的高中生順從社會規范,積極為社會服務,另一方面,有自律的內控和自我導向表現,重視傳統和社會評價。從眾型的學生相當順從社會規范,但這種順從是他人導向的隨波逐流,也有享樂主義,及時行樂的傾向,順乎自然生活方式,傾向于保守。功利型是以自我為中心的功利主義,對于道義及人情這類價值不甚注意,認為金錢至關重要,追求個人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社會規范,回避人際交往,也不注意他人的價值取向,所持的態度是“人不犯我,我不犯人”。

　　(3)高中生人際關系。

　　高中生人際關系包括同學之間的關系,異性同學的關系,和師生關系。

　　在我的調查問卷中分數最高為10分,表示人際關系最好;最低為0分,表示最差。調查結果只有17%的學生達到8分以上,表示人際關系較好的類型;40%的學生達到6分—8分數段,表示人際關系一般;有43%是不及格的,人際關系較差,突出體現的問題是：當問及“你喜歡拿別人的缺陷開玩笑嗎”時，有81%的學生都答會,當問及“你的好友學習成績超過自己時,你會真的感到眼紅,妒忌嗎 ”時，70%的學生答會的,這是令人心顫的回答。也許只有在心理健康不記名的調查高中生才會說出自己的“丑陋”,但確是非常真實的一面。這些都應該引起我們教育者的高度重視,因此教師不僅要在學習上為學生傳道,授業,解惑,還要做到在精神上成為學生的父母,朋友的角色,這樣才有師生之間真正的心靈溝通,幫助學生解除困惑,讓他們以健康的心態去對待學習和生活。

　　(4)高中生的人格特征。

　　我國心理學工作者修訂出我國《高中生心理健康診斷測驗》，其中把學生人格傾向分為八個方向:學習焦慮,對人焦慮,孤獨傾向,自責傾向,過敏傾向,身體癥狀,恐怖傾向,沖動傾向。對初一、初二684人調查結果如下:

　　人格傾向百分比

　　學習焦慮 43%

　　對人焦慮 36%

　　孤獨傾向 13%

　　自責傾向 9%

　　過敏傾向 2%

　　身體癥狀 9%

　　恐怖傾向 2%

　　沖動傾向 7%

　　3、初中生主要的心理特點。