國內外幼兒教育的發展趨勢
兒童的受教育權和發展權是兒童權利的重要組成部分，我國幼兒教育的發展趨勢總體上是與國際一致的。本文是學習啦小編為大家整理的國內外幼兒教育的發展趨勢，歡迎閱讀!
國外幼兒教育的發展趨勢分析
1.全人發展的幼兒教育
全人教育思潮是20世紀70年代從北美興起的一種以促進人的整體發展為主要目的教育思潮，后來傳播到亞洲、大洋洲等地區,對各級各類教育產生了重要影響，形成了一種世界性的教育思潮。全人教育批評傳統教育只重視知識的傳授和技能學習的觀點，倡導人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等方面都得到發展、成為一個完整的人、真正的人。從80年代中期開始，各國開始重視幼兒全面發展的教育，強調幼兒教育的目的是培養“完整兒童”，呼吁糾正將幼兒的發展等同于智力發展的錯誤傾向，把幼兒教育從“智育中心”轉向促進幼兒富有個性的全面發展。
2.幼兒教育的民主化
兒童的受教育權和發展權是兒童權利的重要組成部分。20世紀中葉以來，隨著兒童權利意識的不斷提高，“教育機會均等”“保證每個孩子都能享受到有效地促進其身心和諧發展的良好教育”成為一種社會需求，教育民主化的問題作為世界教育改革與發展的重要任務之一被提了出來。在教育民主化的浪潮中，從學前期開始，讓不分種族、階層、文化背景的兒童能夠有接受教育的機會，是各國共同的理想。
教育機會均等是教育民主化的基本內容。當前，國際對教育機會均等概念的理解呈現出多層次性：由最初的入學機會均等，擴展到教育選擇的自由、“資源分配的公平”，再延伸到教育過程的平等，重視個人潛能的充分發展以及其他受社會教育機會的均等。因此，教育機會均等概念的內涵隨著整個社會和教育的發展而不斷充實和周延。
3.幼兒教育“一體化”
世界各國在努力實現幼兒教育民主化和追求高質量幼兒教育的同時，開始在“大教育觀”的指導下，將幼兒教育的生存和發展問題置于終身教育和全球化社會的背景下來思考。在這種背景下，“托幼一體化”“幼小一體化”和“幼兒園、家庭和社會一體化”開始成為世界幼兒教育變革和發展的趨勢。
4.國家財政支持幼兒教育
19世紀中葉以前，幼兒教育一直是私人行為，但在20世紀逐漸發展成為公眾的責任。國家的介入使幼兒教育成為一個世界性的發展趨勢。政府介入幼兒教育的方式很多，制定政策、加強管理固然是重要方面(如嚴格幼教機構的審批制度，加強資產監控;制訂幼教質量標準并監督執行;建立教師資格和培訓制度等)，但公共財政支持也是國家介入幼兒教育的重要方式。其中，一些國家不論父母的就業狀況和收入如何，幼兒教育都是免費的;另外一些國家則是采用國家財政支持和根據父母收入交費并行的方式，父母所支付的部分一般不多于費用的30%。
5.幼兒教育納入義務教育范疇
許多國家根據《兒童權利公約》的基本精神和本國的實際情況，紛紛采用立法的形式確立學前教育的地位。在一些發達國家，甚至出現了把學前教育納入義務教育體系的傾向。如，美國1985年9月規定，5歲兒童的教育納入學校公立教育中。這一規定，使得全國90%以上的5歲兒童進入學校的幼兒班接受學前教育。法國政府規定，學前教育與初等教育處于同一系統，屬于初等教育的基礎性或準備性教育。自上世紀80年代初開始，法國的4歲和5歲兒童的入園率已達到100%。在其他一些發達國家，如比利時、英國等，也已經將學前教育作為一種不完全意義上的義務教育實施。有的甚至明確規定5歲以后的幼兒教育就是義務教育，國家對該階段的教育不僅在師資、設施、財政上給予保證，而且也要求家庭盡其保證5歲以后兒童接受教育的義務。
國內幼兒教育的發展趨勢分析
1.發展學前教育，必須堅持公益性和普惠性
學前教育的教育性，即對兒童發展的價值，廣為我國公眾所認識，但其社會公益性卻似乎沒有得到認可。所謂“公益”，顧名思義是私利的反義，是“公共利益”。而所謂“公益性事業”，自然是“為了公共利益的事業”。與公共利益有關的事，盡管民間應該熱心參與，但政府更有著不可推卸的責任。然而，在一些人的眼里，學前教育是家庭私事，完全可以交由市場解決，政府無需承擔更多責任。近年來，全國普遍存在入園難、入園貴問題，不能不說與這種認識有著直接關系。
事實上，自世界上第一所托幼機構誕生的那一天起，學前教育的公益性就是毋庸置疑的。從歷史上看，最初的托幼機構(公共學前教育)原本就是慈善性、救助性的，以保護工人和貧困家庭的年幼子女的生命安全為目的，是一種典型的社會公益事業。之后，一些國家開始視其為家長和兒童的福利而予以保障。近幾十年，隨著一系列有關學前教育效果的研究成果的出現，世界各國更是將它視為一項關系到國計民生和未來的社會公益事業加以重視。2010年9月27日至30日，在莫斯科召開的首屆聯合國教科文組織世界學前教育大會以“構筑國家財富”作為會議的主題，強調的就是學前教育的公益性和社會價值。
2.基本普及學前教育，促進教育公平
為更好更快地促進我國學前教育的發展，綜合考慮我國國情和社會經濟發展及其對教育改革的要求，《規劃綱要》提出的發展目標是基本普及學前教育。具體而言，要求到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育，同時重視0～3歲嬰幼兒教育。
(1)普遍提高學前兒童的入園率
我國學前兒童入園率一直都處于比較低的水平，2009年學前三年毛入園率僅為50.9%，學前一年毛入園率為74%。針對這一現狀，《規劃綱要》明確提出：“積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”
這一規劃目標顯然是對我國學前教育事業整體發展的基本要求。由于我國各地學前教育的發展極其不平衡，有些地區尤其是大中城市和經濟條件比較好的地區已經達到甚至超過了學前三年入園率70%的規劃目標，而有些地區尤其是西部貧困地區則還遠遠落后于這一目標，兩者差距較大。因此，各地應根據本地區的不同情況積極發展學前教育，不斷提高學前兒童的入園率，力爭讓有需求的適齡兒童都能進入幼兒園接受學前教育。同時，隨著學前教育的基本普及，“入園難”和“入園貴”的問題將不斷得到緩解，城鄉之間、地區之間的差距將有所縮小，有助于進一步實現教育起點公平。
(2)提高幼兒教育的質量
然而近年來，一些幼兒園引入了不符合幼兒身心發展特點的教育內容和形式，幼兒園教育“小學化”傾向嚴重，教育內容和教育方法明顯超越了幼兒身心發展的特點，使幼兒從小就失去了對學習的興趣，對其健康成長帶來很大的負面影響。有些幼兒園甚至聘用了資質不合格的教師，連基本的教育教學條件都不達標，嚴重地影響了幼兒的身心健康。正是為糾正現實中的這種偏差和問題，《規劃綱要》將保證幼兒園保教質量作為提高入園率的前提意義，明確要求各級政府切實履行其質量監督與管理的職責，通過“制訂學前教育辦園標準，建立幼兒園準入和督導制度，加強學前教育管理，規范辦園行為，開展學前教育督導檢查”，以保證新建幼兒園合格，符合質量要求。同時促進已有幼兒園的辦園行為規范和質量提高。
未來的十年，學前教育將成為發展潛力最大、規模增長最大、發展速度最快，走向基本普及的教育階段，一個新的劇烈變化的階段，一個社會公共服務體系形成和完善的階段。
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