我國留守兒童的問題及對策
我國留守兒童的問題及對策
對于農村留守兒童教育問題的基本成因的研究，大致從家庭教育、學校教育、社會教育等角度出發。下文是學習啦小編為大家整理的關于我國留守兒童的問題及對策研究論文，歡迎查閱!
我國留守兒童的問題及對策篇一:農村留守兒童教育的困境與出路
隨著我國工業化和城市化的推進，農村富余勞動力逐漸向大城市轉移，大量農村出現了留守人員(老人和孩子)的現象，而這一現象最亟待解決的莫過于留守兒童教育問題。這是由于農村留守兒童面臨著極大的教育困境和留守兒童承載的未來使命決定的。本文先探索留守兒童的教育問題，再分析問題產生的根源，最后提出完善之策。
一、農村留守兒童教育存在的問題
經過作者長時期的對農村留守兒童教育的觀察，認為農村留守兒童教育主要存在以下問題:學習問題、心理健康問題、思想道德問題、日常安全教育問題，由于留守兒童是社會的重要一環，對這些問題的忽視可能導致牽一發而動全身的弊端。學習成績方面的問題:留守兒童學習成績不容樂觀，由于父母不在身邊，進而產生的思情情緒，或者倦怠情緒導致這些學生學習不認真，動力不足，再加上有一些父母對兒童灌輸學習無用論，他們認為即使學習不好，將來一樣能掙錢養家。心理健康狀況不佳:留守兒童與父母在身邊的兒童相比，容易產生自卑心理，自卑感一旦形成，就會以一種負面情緒而存在，嚴重影響留守兒童的身心健康。同時，由于照看她們的多是其祖父母，他們的內心世界無法得到應有的照管，從而導致她們缺少關愛而引發逆反情緒。思想道德品質問題:隨著“打工經濟”的發展，部分打工者多用金錢來彌補孩子親情缺失的問題，從而培養了孩子功利主義和享樂主義的不健康人生觀。同時，由于父母常不在身邊，留守兒童缺乏自我道德約束，缺乏對社會的責任感，無法建立起對他人的尊重情緒。安全教育方面的問題:學校和家庭本是兒童教育的兩面，現在僅剩下學校一個方面，而學校教師的能力也有其限制，于是，出現下課之后留守兒童安全問題無人照管的問題，留守兒童一方面成為被傷害的對象，一方面成為欺凌他人的主犯，輕則行為失范，重則走上犯罪道路，成為社會不安定的重要因素。
二、對農村留守兒童教育問題產生的原因探析
教育本是農村兒童走向成功的階梯，然而由于家庭、學校和社會三方面的因素，導致留守兒童的教育呈現不均等的問題。家庭方面的原因:由于父母常年在外，導致親子教育缺失，父母榜樣作用消解。在兒童成長過程中，父母是一面旗幟，父母不僅用直接的形式向孩子傳授是非對錯的價值觀，也用潛移默化的形式影響著孩子人格的形成。而對留守兒童而言，這一環缺失，導致其更容易受到來自外界的不良影響。學校方面的原因:農村中小學的教育資金主要來自當地政府，有限的額資金投入難以為留守兒童營造有效管理和教育的氛圍。使留守兒童在德智體美勞各方面與一般兒童保持了一定的差距，雖然部分學校建立了寄宿制，但是農村中小學的寄宿制教育仍然面臨教育資源匱乏、德育工作落后等顯示問題。同時，由于中國對心理問題普遍缺乏關注，這一問題在留守兒童身上顯得格外明顯。親情的缺失導致兒童出現諸多心理問題，例如內向、冷漠、抑郁、自卑等，但是由于大環境對此問題的忽略，廣大農村教師更是束手無策，因為她們明顯缺乏心理學方面的培訓，不了解孩子的疏導機制。社會方面的原因:不可否認，農村有比較傳統的一面，然而，在外來文化的沖擊下，農村逐漸受到了現代社會開放思想的影響。當下，諸多唯利是圖的農村商人打起了留守兒童錢袋子的主意，他們興辦各種網吧、KTV等娛樂設施，青少年受其好奇心趨勢，在一些低俗的作品誘導下，加之自律性尚未成型，兒童無可避免的沉溺其中，從而荒廢學業，整日在網吧、游戲室、臺球室、KTV等聲色場所無法自拔，這些留守兒童極易走上偏激的犯罪之路。
三、關于解決留守兒童教育問題的措施建議
作者認為，留守兒童最為特別之處就在于親子教育的缺失，為此，家庭方面的努力毋庸置疑成為解決問題的關鍵。即使在外打工的父母，也應建立信息簿，由老師能夠及時將孩子的狀況與其溝通。同時，當地政府或學校應當建議家長積極聯系、關系子女，讓留守兒童感覺到父母的存在和關愛。對于留守兒童重物質、輕教育的問題，家長應當以物質基礎足夠為原則，控制兒童的可使用金錢數額，在回鄉期間，多做親子溝通，一來告知子女，父母在外掙錢是希望她們能夠努力讀書，長大成才，雖然每個人都能在社會主義的大環境下掙錢、生活，但是我們應當盡力尋求一種有尊嚴的生活，父母現在的工作處于勞動力付出階段，這在不久的將來可能會被機器、或者第三世界的國家所取代，到時，就只能通過智力服務來賺錢養家，而讀書則是最為基礎的改變人生的方式。人類與動物最大的區別就在于人有學習能力，而動物是天生就有生存技能。例如螞蟻，他們一出生就知道自己如何去捕獵、繁殖，而人類不同，他們都必須進行不斷的學習，這從表面看來是極其浪費時間之事，大家都知道，我們所學習的語文、數學、英語、自然科學等，幾輩人的內容是差不多的，但這并不代表著我們浪費了時間，正因為我們有學習和繼承的能力，所以我們能夠對前人的經驗進行學習，教訓進行避免。這也是人類為何能領先動物，成為地球主宰的主要原因。因此，對留守兒童來說，家庭能夠做到的最終要的事情便是告知他們，學習是有意義的，我們通過學習可以獲得社會的認同、家人的認同和自己的認同，同時，通過學習我們可以獲得一份有尊嚴的工作。就學校而言，對于留守兒童，學校和教師都有責任和義務改善當前的問題。首先，學校可以組織留守兒童與其他省市的兒童進行書信溝通，了解大山外面的世界，因為他們若知道，不管在條件更好的或更差的地區，兒童都必須盡全力的去學習專業知識。同時，九年義務教育的老師應當學習基礎的心理學知識，對留守兒童存在的心理問題，及時發現、備案和處理，盡量讓孩子能夠在一個陽光的環境下成長。最后，建立特別檔案制度，對留守兒童進行統計，教師特別是班主任應當對這些孩子投入更多的精力，讓他們感受到自己并不是孤獨的在戰斗，他么還有老師、父母，每個人都愿意為她們解決問題。就社會而言，可以從正反面來為留守兒童教育問題添磚加瓦。正面來說，社會應當營造良好的氛圍，對留守兒童一視同仁，同時，對需要幫助的孩子更多的關注，通過建立助學基金等形式來幫助處于困難時期的孩童。反面來說，社會人應當守法經營，開設的網吧、游戲廳、ktv等不對未成年人開放，對沉溺其中的兒童進行勸導，同時向社會或家長反映。
如果說農村留守兒童教育問題功在當代，利在千秋，一點也不為過，這些孩子的正確培養將為社會主義現代化建設貢獻人才，相反，若他們走上歧路，將會極大影響社會穩定，進而消解已經取得的現代化成就。因此，我們不僅要關注留守兒童教育問題，更應該積極的去幫助解決一些現實問題，普羅大眾的一個眼光、一句善誘都將對孩子的一生產生重要影響。
作者:何鳳林 單位:巴中市南風小學
我國留守兒童的問題及對策篇二：農村留守兒童心理調查與輔導策略探析
近年來，隨著我國農村產業結構的變化，大量的農村剩余勞動力外出打工，其家庭中出現了大量的留守兒童，并且數量逐步增多。農村留守兒童，一般是指父母雙方或一方長期外出打工而被留在家中，由其他長輩或父母其中一方撫養的兒童。由于父愛或母愛的缺失，家庭教育、學校教育和社會教育的關注與聯合教育不夠，農村留守兒童在學習、生活、心理、健康等方面出現了一些問題。通過分析，提出了加強對留守兒童的心理輔導策略。
一、留守兒童狀況
(一)留守兒童的分布情況
齊齊哈爾市兒童總數92.4萬人，其中留守兒童2.43萬人，占兒童總數的2.64%，小于17歲的留守兒童占留守兒童的86.94%。在齊齊哈爾所屬農村9個縣(市)中，訥河市6231人，占留守兒童總數的25.59%;克山縣3831人，占留守兒童總數的15.73%;依安縣2360人，占留守兒童總數的9.69%;龍江縣2011人，占留守兒童總數的8.26%;甘南縣1747人，占留守兒童總數的7.18%;克東縣1646人，占留守兒童總數的6.76%;富裕縣1372人，占留守兒童總數的5.64%;拜泉縣1276人，占留守兒童總數的5.24%。泰來縣331人，占留守兒童總數的1.36%。在7個區中，富區占最高比例，為2.81%;龍沙區占最低比例，為0.25%。從上述數據比較可以看出，我市農村留守兒童的數目較大，縣(市)外出務工的人員比例比市區高，以訥河、克山、依安、龍江外出務工人員居多，城區中外出務工的人員比例較少。所以，我市農村留守兒童的心理輔導教育工作任務比較艱巨，迫切需要政府職能部門和愛心人士行動起來，把對留守兒童的關愛工作做好。
(二)留守兒童的監護情況
從留守兒童的監護情況來看，留守兒童父母外出務工的主要是以父母雙方外出為主，與祖輩一起居住的8430人，占留守兒童總數的51.2%;與親屬一起居住的1107人，占留守兒童總數的6.7%;自己住或住校的1035人，占留守兒童總數的6.3%;與鄰居、同學或父母的朋友居住的258人，占留守兒童總數的1.6%;經常更換監護人的475人，占留守兒童總數的2.9%。父母均外出務工的留守兒童中，隔代監護的占大多數，受監護人的態度、能力、等因素的限制，監護人在對留守兒童的學習、生活、教育、心理、安全等方面監管不力。這些情況說明家庭對孩子的監護關愛存在很多問題，甚至存在隱患，不利于留守兒童的健康成長。
(三)留守兒童的心理健康情況
調查發現，大多數留守兒童有良好的學習動機，積極向上，不希望父母外出打工。如果條件允許還是想和父母在一起生活的7647人，占留守兒童的46.5%。由于外出打工人員的婚姻情況較為復雜，長期在外，無法與配偶及子女生活在一起，極易引起婚變，離異與單親家庭隨之增多，家庭中的親子教育缺失的現象就比較突出，這對留守兒童的心理健康成長十分不利，甚至給子女造成身心健康的傷害。
二、存在的主要心理問題
由于親情缺失，農村留守兒童缺少情感和心理關懷，缺乏傾訴和幫助，尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人溝通交流，有的孩子在心理、性格上出現偏激，行為上極易走向極端。通過調查分析，農村留守兒童出現了以下幾個方面的問題：
1.自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。如有的孩子不愿意與老師、同學交往，在班級與家之間兩點一線。缺少自信，無論學習還是活動，都不主動。
2.自尊心過強，內心比較敏感，對老師及親友等的教育容易產生較強的逆反心理。人際關系過于敏感，老是懷疑別人瞧不起自己，甚至議論自己，所以不合群。
3.親情缺失，對父母產生怨恨情緒，有的孩子認為父母只是為了賺錢而拋棄了自己，有的對父母的外出不理解，所以父母回家了甚至故意疏遠他們，親情關系出現了一定的障礙。
4.缺乏父母關愛，存在性格缺陷問題。如有的孩子過于自卑、懶惰、沖動、優柔寡斷等等，嚴重的影響了其健康成長。
三、輔導策略
(一)加大宣傳力度，營造關愛留守兒童的良好社會氛圍
要充分發揮廣播、電視、報刊、網絡等媒體作用，圍繞關愛留守兒童主題，積極宣傳“兒童優先”、“為國教子、以德育人”等理念，加大對《義務教育法》《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度。宣傳留守兒童家長及監護人的職責任務，宣傳家庭教育科學知識和方法，引導他們正確處理發家致富與子女教育的關系，宣傳留守兒童自立自強的典型事跡以及各地留守兒童工作的好經驗、好做法。加大宣傳力度，促使外出打工的父母轉變觀念，使他們明白，要注重孩子的心理健康。
(二)強化政府統籌和重視，充分發揮各部門的職能作用
2016年2月4日，國務院印發《關于農村留守兒童關愛保護工作的意見》，并重點強調要加強對其進行心理疏導,強化政府職能作用，重視和加強留守兒童關愛工作。筆者認為，并一直在呼吁建立以市縣鄉政府為主導，出臺相關政，強調加強對農村留守兒童的關愛和保護策，加大對留守兒童的法律保護力度。加強對留守兒童家長進行引導和教育，更新其家庭教育觀念，掌握與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發揮家庭對兒童獨特的教育功能，引導孩子健康成長。健全制度，完善留守兒童的管理措施。市縣鄉政府和學校都要積極探索對留守兒童教育輔導的新途徑和新辦法。力爭建立市縣鄉村四級關愛體系，市級政府部門成立關愛留守兒童心理健康師資培訓基地，定期進行培訓，滿足縣鄉村師資的需要。縣級政府部門要設立農村留守兒童心理輔導中心，鄉級政府部門要設立農村守兒童心理輔導站，自然村要設立心理輔導室，以保證把農村留守兒童心理輔導落到實處。做到縣縣都有心理輔導中心，鄉鄉都有心理輔導站，村村都有心理咨詢師。
(三)建立長效關愛機制，把關心留守兒童工作落到實處
設立留守兒童心理輔導示范校，真正發揮學校在教育關愛留守兒童的作用，根據各學校留守兒童數量情況，建立留守兒童示范學校，學校建立留守兒童檔案，對其進行重點輔導，生活上特殊關心，有的還特別為留守兒童安排小食堂、午休室，免除外出務工家長的后顧之憂，使他們能夠安心工作。設立“留守兒童之家”，制定詳細的工作計劃，切實把工作落到實處。學校設立專門負責留守兒童工作的領導和教師，按照工作計劃定期進行心理輔導活動。負責培養和扶持以民間組織為依托的留守兒童服務機構。在留守兒童問題無法從根本上得到解決之前，市縣鄉政府應該通過政策引導，鼓勵民間資金和社會力量興辦留守兒童服務站等多種形式的托管服務機構，有效利用社會資源(如有愛心的心理咨詢師、優秀退休教師等)，切實把留守兒童健康成長工作做到位。
(四)大膽創新，實現家庭、學校和社會三位一體的心理輔導機制
1.充分發揮家庭監護作用。家庭是留守兒童的第一責任主體。監護人一定要樹立“子不教，父之過”的教育觀，在孩子的身心各個方面進行積極疏導。留守兒童家長需要加強與子女的聯系，多向孩子的班主任和監護人了解孩子在學校、家庭和社會的學習和生活情況，加強與孩子的親情溝通，關注孩子的心理成長。
2.加強學校教育管理。一是學校要全面建立完備的留守兒童檔案。班主任老師要做好詳細的調查工作，把留守兒童在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和留守兒童家長互通孩子的成長情況，形成學校、家庭共同教育的合力。二是教師要根據對留守兒童建檔的情況因材施教，并建立“代理家長”志愿者隊伍，及時面對留守兒童成長中的問題，教育關愛和心理輔導有機結合。三是在學校開設心理健康課，成立心理輔導室，開設心理信箱，設立心理熱線，使用個別輔導和團體輔導等方式，讓留守兒童感受到無微不至的關愛。四是加強學校的綜合實踐課、完善體育設施，豐富留守兒童的業余生活，培養其興趣和愛好，使其身心得到陶冶。
3.社會要給留守兒童更多的關愛。一是新聞媒體要對社會愛心人士開展的各種幫扶行為進行大力宣傳，讓全社會形成關愛和幫助留守兒童的氛圍。二是要開展豐富多彩的主題活動，為留守兒童送溫暖，要結合當地實際，建立留守兒童輔導站、“留守兒童之家”、“愛心書屋”等，為其提供精神、物質等方面的食糧。三是充分發揮民政局和婦聯等組織在留守兒童家庭教育中的重要作用，大力開展關愛留守兒童行動宣傳教育，招募志愿者做愛心媽媽、愛心爸爸，讓留守兒童享受人文關懷。四是有愛心的心理咨詢師走向鄉村，在鄉村學校、鄉村指導建立留守兒童教育心理輔導站，為其進行有效的指導。總之，農村留守兒童的心理輔導工作是一項迫在眉睫的工作，是一項復雜而又繁重的愛心事業，是一項關系一大批到青少年能否茁壯成長的偉大工程。讓我們加大宣傳力度，營造關愛留守兒童的良好社會氛圍;強化政府統籌和重視，充分發揮各部門的積極作用，建立長效心理輔導機制，把關愛留守兒童工作落到實處。大膽創新，力爭建立市縣鄉村四級對留守兒童心理輔導的師資培訓與心理關愛體系，實現家庭、學校和社會共同關愛的三位一體的心理輔導機制，讓農村留守兒童能夠在關愛中健康成長，在磨練中學會堅強，早日成為祖國的棟梁。
作者:趙福杰 陶紹華 徐桂芝 單位:齊齊哈爾高等師范專科學校
我國留守兒童的問題及對策篇三:農村留守兒童教育研究
我國是農業大國、人口大國，如何從人口大國轉化成人才大國，農村人才的培養至關重要，因此農村教育是關鍵，而對農村留守兒童的教育顯得尤為重要。本文主要從探討留守兒童的產生背景、教育現狀出發，提出改善農村留守兒童教育的策略與建議，為促進農村留守兒童教育發展打下基礎。
一、產生背景
近年來，越來越多的人們關注留守兒童的教育問題。改革開放以來，一方面促進了社會的發展，另一方面，也出現了區域經濟發展與城鄉經濟發展不平衡的現象，農村經濟與城市經濟差距拉大。市場經濟體制建立后，我們看到了大量的農村人口進城務工。根據2000年第五次人口普查的統計數據，我們可以看到，進入城鎮從事第二、第三產的農民工達到了8000萬人。①當前，我國的農民工人數已逾1.2億之眾。大量的農民工，經常有物質上的無保障感與精神上的焦慮感，從某種程度上也導致了對留守農村的孩子家庭教育管理方面的許多空缺與失誤。對于一群群羽翼未豐，甚至仍在嗷嗷待哺就被放了單飛的留守兒童，其艱難困苦和將經受的磨難可以想見。
二、農村留守兒童教育現狀
2013年5月，全國婦聯發布的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》顯示，根據第六次人口普查的樣本數據估算，全國有農村留守兒童(0-17歲)約為6102.55萬，占農村兒童的37.7%，占全國兒童的21.88%。這意味著，全國每5名兒童中，就有1名農村留守兒童。而根據2016年兩會最新數據統計，2014年中國有1.68億外出農民工，其中只有3500萬幸運者得以舉家搬到城市，剩下的1.3億打工者不得不接受與家人孩子分隔兩地的現狀。不可否認的是，大量農民工外出務工，改善了生活、經濟條件，但對家庭卻帶來了無形的傷害，尤其是對孩子的發展與未來，由于父母愛、親情的長期缺失，導致留守兒童出現這樣那樣的問題。
(一)成績滑坡、行為失范
農村留守學生已經成為學業不良的主體。一方面是因為他們的臨時監護人監管職責不到位;另一方面則表現為父母由于情感虧欠而在物質、金錢等方面的過度補償，導致部分留守兒童出現攀比心理、好逸惡勞等行為，甚至出現了個別留守兒童盜竊、打架斗毆等現象。這些農村留守兒童與其他兒童相比，更容易表現出學習行為渙散、精力不集中、成績差、逃學挫學、沉迷于網絡、缺乏自信等行為。首先，研究表明由于父母離異或父母離開，學生的學習成績波動比較大。與其他兒童相比，他們的學習行為習慣普遍比較差，學習興趣普遍不高。另外，還存在輟學、逃學、厭學、紀律差、迷戀網吧等現象。其次，研究發現，初中教育階段后，留守兒童更容易挫學。再次，對于小學留守兒童來說，更容易出現不和諧的師生關系、不和諧的同學關系。
(二)親情缺失、心理失衡
留守兒童多數都存在心理健康問題，比如自我封閉、情緒失控、容易沖動、自卑、孤僻、偏激等。而導致這些心理問題的基本原因為，他們長時間與父母分離，在情感和精神方面失去了依托，這些孩子承受著本不是他們這個年齡所承受的心理壓力。這種長期的親情缺失狀態，使得許多留守兒童與其他兒童相比，更容易出現退縮行為、感情脆弱、抗壓能力差、缺乏自信等不良情感體驗，也較容易出現心胸狹窄、以自我為中心、自我封閉等現象。
(三)道德失衡、價值觀扭曲
留守兒童道德缺失，行為習慣養成差(2009梁迎春)。由于留守兒童長期與父母分離，聚少離多，缺乏基本的監護、教育管理，其價值觀、道德觀得不到相應的、合理的引導教育。主要表現為:放縱，以自我為中心;攀比心理強、好逸惡勞;不尊敬長輩，自私自利;價值觀扭曲等現象。據了解，有部分父母因常年在外務工，沒有時間照顧孩子，心理感到內疚，便以不合理的物質、金錢滿足孩子，這種行為容易導致孩子形成拜金主義、功利主義、享樂主義，以及讀書無用等價值觀念。
(四)令人擔憂的安全狀況
留守兒童安全隱患多，是容易受到傷害的群體。近年，在諸多媒體上我們可以看到讓人痛心的留守兒童溺水、觸電、打架斗毆、自殺等事件，更為可怕的是一系列被拐賣、被侵犯的惡性案件，讓人心驚膽戰。更為嚴重的是，當孩子違紀或受到傷害時，由于監護人的疏忽大意，這些問題產生后，沒能得到及時有效的處理，留守兒童的安全未能得到保證。
三、農村留守兒童教育問題基本成因
對于農村留守兒童教育問題的基本成因的研究，大致從家庭教育、學校教育、社會教育等角度出發。
(一)家庭教育缺失
有研究者指出，家庭教育的缺失主要體現在如下幾方面:一是親子教育陷入困境;二是單親教育力不從心;三是隔代教育難以勝任;四是親友教育形同虛設(2009卞桂平)。也有研究者指出，家庭教育的缺失(2009梁迎春)，表現在以下幾方面:家庭心理環境的缺失、其次表現為家庭教育環境的缺失(2009梁迎春)。由此，使得留守兒童缺乏家庭的溫暖，出現心理、行為乃至人格問題。
(二)學校教育方面
有研究者提出，學校教育未能真正的發揮其主導作用。一是學校對留守兒童關注不夠;二是應試教育仍占主導;三是農村師資隊伍弱，教學質量差;四是學校德育教育的弱化;五是學校心理教育的空白。學校教育不到位。主要表現為:一方面，注重升學率任然是部分學校崇尚的觀念，沒能真正從“以人為本”出發教育學生;另一方面，對留守兒童缺乏針對性的教育管理，使得這部分孩子的個性發展受到影響。
(三)社會教育環境的不利
在國外，有專門的社會組織機構，尤以社區教育為主關愛留守兒童教育。相對而言，在我國，這種非政府組織、專門扶持農村留守兒童教育問題的社會組織少之又少。社區教育服務體系，也因為經濟等問題沒有建立。總而言之，由于家庭教育的缺失，學校教育主導作用發揮不到位，社會教育環境的不利等諸多因素，導致大部分農村留守兒童存在這樣那樣的問題。由此，作為教育工作者，我們應從實際出發，探討能夠解決農村留守兒童教育問題的對策與建議。
四、農村留守兒童教育問題改善的基本路徑
一方面，相關制度的改革。一是改革戶籍制度，政府相關部門要根據實際情況制定政策，完善相應的配套措施，鼓勵并引導農民工融入城市，幫助他們盡快在精神上、心理上適應城市的生活環境，尤其可以推崇接受留守兒童在其父母打工所在地入學。二是農村學校的教育投入力度應當加大，用于改善教育設施設備，以及適當提高教職工的福利待遇等。另一方面，教育環境的改善。主要是改善農村落后的經濟環境、凈化農村人文社會環境、改善家庭教育環境、加強校園文化環境建設，加快農村寄宿制學校建設、成立農村留守兒童專題工作組、一些地方教育行政部門通過探索留守兒童代管機制、實行結對幫扶等形式，積極做好農村留守兒童的教育和管理工作，努力保證他們接受良好的教育，解除農民工的后顧之憂。最后，教育觀念的轉變。簡言之，要在家庭教育理念、學校教育理念、師生觀等諸多方面有所改善。人們常說，關愛呵護農村留守兒童，就是關注祖國的未來，農村留守兒童問題并非一朝一夕能解決，需要社會、學校、家庭、教師等多方發力，方能促進農村留守兒童教育的改善與發展.
作者:王金玉 單位:成都師范學院
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