淺析留守兒童自卑心理及對策干預論文
淺析留守兒童自卑心理及對策干預論文
由于親情的缺失、教育的忽視和社會的歧視,自卑已經成為農村留守兒童較為普遍存在的心理問題。這種自卑心理在農村留守兒童的學習活動、人際交往以及行為習慣等方面都有明顯表現,直接影響了他們的學業成績提高和身心健康發展,甚至對他們將來的擇業觀、工作方式以及婚姻和家庭生活都可能帶來不良影響。以下是學習啦小編為大家精心準備的：淺析留守兒童自卑心理及對策干預相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
淺析留守兒童自卑心理及對策干預全文如下：
【摘要】自卑是自我評價過低、自己看不起自己的一種不良情緒狀態，是自我意識的一種消極表現。長期的自卑心理可能引發情感障礙，阻礙兒童的人格健全發展，不利于他們的健康成長。樹立留守兒童們積極樂觀的人生觀、價值觀，讓他們用自信去開啟智慧的大門，迎接美好的明天。
【關鍵詞】留守兒童自卑心理對策干預
留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方長期在外打工被留在家鄉，需要他人來撫養、教育和管理的16歲以下的孩子，在學齡上一般為小學生和初中生。據了解，目前僅石柱縣就有2.5萬留守兒童，對于一個小縣城來講，這是一個驚人的數字。就全國而言，留守兒童是一個龐大的群體，不容小覷。由于他們從小缺乏父母關愛，致使許多留守兒童產生了不同程度的心理問題。這些心理問題日益泛化，往往影響到他們的生活、學業、人格等多方面的發展。他們的健康成長將極大影響祖國未來的發展，直接制約我國人口素質的整體提高和現代化進程，尤其不利于社會穩定和公正、和諧社會的實現。亟需全社會共同關注，全面控制逐步解決。[1]
在校兒童心理問題主要有：自卑、焦慮、抑郁、冷漠等。而在這些心理問題中，又以自卑心理表現得最為突出、最為普遍。自卑是自我評價過低、自己看不起自己的一種不良情緒狀態，是自我意識的一種消極表現。它往往是其他不良情緒的誘因，是阻礙學生個性發展和學習能力的極大因素，對學生的個人成長至關重要[2]。
1留守兒童自卑心理表現方式
1.1學習上
在學習上，大部分自卑的留守兒童成績一般。他們在課上往往注意力不集中，害怕舉手發言，如果被老師叫到就如臨刑場，怕遭人恥笑。更有甚者腿腳發抖、面紅耳赤、吞吞吐吐，辭不達意。課下，不能按時完成老師布置的作業，學習能力弱。
1.2生活上
在生活上，自卑的留守兒童主要表現為性格孤僻不合群，凡事以自我為中心，冷漠。他們喜歡將自己封閉起來，不關注外界的事情，不參加活動，不注重集體和團結;軟弱、悲觀，承受能力弱;還有部分自卑的孩子個性懶散沒有上進心，對什么都沒有興趣，對什么都抱無所謂的態度，喪失生活信心。
1.3人際交往上
在與人交際中，有自卑心理的留守兒童們表現為內心極度封閉，脆弱、敏感，口頭交際能力較差。由于內心長期的自我封閉，不與人交流，有的留守兒童甚至還會在與人交往的過程中充滿警惕甚至敵意。把別人對他的贊揚當成是冷嘲熱諷，把老師、同學的善意批評看作是惡意挖苦，無論別人對他的態度如何，對于他來說就是一種欺負奚落。因此，內心自卑且極不平衡，輕則置若罔聞，重則做出報復、破壞的舉動，所以往往人際交往較差。
2留守兒童自卑心理產生原因分析
自卑心理對學生造成的影響如此之大，很多老師和家長都對之束手無策。究竟是什么原因導致留守兒童產生自卑心理的呢?
2.1自小父愛、母愛的缺失，導致基本需要得不到滿足
有個孩子在日記中寫到“我多么希望有母親天天噓寒問暖，委屈時撲向父母的懷抱大哭一場，生病時父母陪自己一同度過難關。很多人抱怨父母的嘮叨，而我卻是挨打受罵也甘之如飴。”短短一句話刺痛我的眼睛，這對于一個剛過完兒童節的孩子來說是何其簡單的要求!可對她而言卻是奢望。在這個需要父母精心呵護的年齡里，他們的基本需求得不到滿足，由此產生一種父愛、母愛的缺失感。這是導致自卑心理產生的第一大原因。需要是有機體內部的一種不平衡狀態，表現為有機體對內外環境要求的欲求，他是推動有機體活動的動力和源泉。父母在兒童成長的每一個階段，都扮演著不可替代的角色，沒有這個關鍵性的角色，就不利于孩子的成長。基本需要得不到滿足，也就沒了個體活動的動力和源泉，這會使他們從心理上產生一種無助感、被遺棄感。因此導致了他們對什么都提不起興趣，慢慢的封閉自己，各種能力逐步退化，產生己不如人的自卑感。
2.2家庭教育與兒童心理發展不協調
據調查，在家照看留守兒童的大多是老人。老人們不懂得如何與孩子溝通，他們能給的只是身體、飲食、起居上的關心。對于孩子的心理健康并不甚關注，即使發現孩子有心理異常也愛莫能助。孩子發現自己無法從老人那里得到心理幫助，就會選擇自我封閉，不與人交流。長期以來交際能力越來越差，問題憋在心里慢慢堆積成疾，變得抑郁、自卑。
2.3學校教育中存在弊端
由于家庭生活不完整，他們的心理需求得不到滿足，許多心理問題和困惑得不到解決，需要學校教育給予幫助。然而，學校教育同樣存在著許多弊端。
1學校缺乏專業人才
石柱縣共有中小學275所，而獲得國家心理咨詢師等級證書的老師只有幾名。由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，有許多學校甚至連心理健康課都沒有開設，更別說配備專門的心理教師。沒有專業人才的參與，留守兒童心理問題永遠無法得到根本解決。
2老師代替不了父母
老師永遠不可能代替父母的角色。
首先，由于受到傳統觀念的影響，孩子們無法平等的與老師交流。尤其是鄉鎮學校，老師們還是充當著領導者的角色。普通孩子尚且不能與老師正常交流，何況本來就自卑的留守兒童!老師們不去找他就謝天謝地了，更別說主動敞開心扉與老師談心?
其次，留守兒童的主要陣地在農村。農村辦學條件有限，一個班上少說也有五六十人。老師無法時刻關注到每一個學生，因此，要想及時發現并解決留守兒童的心理問題談何容易?
2.4留守兒童自身原因
每個孩子都有他自身的性格，有的孩子性格外向，有的孩子性格內向。外向的孩子樂觀，開朗、自信;而內向的孩子則悲觀，孤僻、自卑。
性格本身就有很大差異，這種差異也是部分留守兒童自卑心理產生的內在原因。但是，后天的教育和培養可以從不同程度上改變孩子的性格。
孩子的心理在成長的不同階段都受到特定因素的影響。譬如：幼兒階段，父母的關注程度對孩子的自信心培養有極大影響;童年時期，學習成績和父母關愛對孩子心理發展的影響最大;青少年轉型期，身體發育和家庭條件是影響學生自信與否的重要因素。無論是哪個階段的因素都在潛移默化中影響著孩子的心理發展、變化。
3對留守兒童自卑心理問題的對策
3.1轉變家長觀念
法國克里斯琴?施皮茨博士曾經這樣忠告做父母的人：要想培養你們的孩子，就多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助于孩子的成長。要想從根本上解決留守兒童自卑心理問題，必須著眼于根本，轉變家長觀念。
據了解，許多家長進城務工都是希望給孩子一個更好的生活環境，讓他們接受更好的教育，有一個更好的未來。然而，他們卻不知道孩子此時最需要的是父母的關愛。在此，我呼吁留守兒童家長們多聽聽孩子們的心聲，與他們進行一次真正的“心的交流”。
有一方父母在家的孩子就比較有歸宿感，他們有了依賴有了交流的對象也就不會自閉。又由于孩子在成長，生理發展的特殊需要，要求他們有一個能毫無忌諱的說出問題和困惑的人選。父母無疑是兒女最好的選擇。有了最親密的人作恰當的引導，孩子的心理問題自然就得到了解決，也就不會在自閉中慢慢產生自卑心理了。
雙方都不在家的父母必須采取相應的措施，以達成定期與孩子溝通的愿望。他們可以抽空回來看望他們，寒暑假接他們到務工地方一同生活，定期與老師和監護人聯系，了解孩子近況，摸清孩子動態;定期打電話關心詢問孩子等。
父母是孩子最好的老師，也是最好的朋友。家長們應該從教育觀念上有一個根本的轉變，認識到孩子的身體健康和心理健康對孩子的成長而言同等重要。有了親情的慰藉，自卑心理也會慢慢得以改變。
3.2善用學校資源
學校是學生活動的主要場所，也是培養和健全孩子人格的重要場所，是他們的第二家庭。因此，發揮第二家庭的功效作用是改變孩子自卑心理的重要舉措。
首先，學校要建立健全留守兒童心理健康教育機制。將留守兒童的心理健康放在與升學同等重要的地位來看待。開設心理健康教育課，設立心理輔導機構，建立留守兒童跟蹤管理檔案和留守兒童心理問題預防和干預機制，及時解決留守兒童心理問題。
其次，學校應針對留守兒童缺乏父母關愛、在情感發展上缺少支持的現狀，制定相關措施。比如建立以班主任為代表的留守兒童幫扶教師制，學校教師可以一對幾的對留守兒童進行“親子管理”。這要求教師要及時進行角色置換，由單純學習上的指導者轉換為關注和疏導他們生活、情感、心理等問題的臨時父母。
最后，要求老師們在平時的教學過程中重視那些性格內向的留守兒童。多給他們創造展現自我的機會，發現他們身上的閃光點，滲透自信心教育增強他們的自信心，利用心理健康課引導、教育，多舉辦學生喜歡的活動，定期進行自信心心理輔導。
3.3整合利用社會力量
心理學家亞里士多德強調：人是社會性的動物[6]。因此，一個人的身心發展離不開社會，孩子的心理健康更離不開社會。留守兒童教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅靠學校、家庭教育難以解決。我們必須整合社會各方面的資源，使各級有關職能部門和社會各界統一認識，積極配合，共同努力，形成齊抓共管的良好格局。
政府職能部門。政府應予以足夠的重視，從政策上、經濟上給予支持和引導，加強政策的導向作用。各級政府應通過制定相應的法律法規，強化農村父母在子女監護和教育方面的職責;政府要加大投入力度，充分利用各種資源，改善農村學生的學習和生活條件。改善留守兒童沒人監管的局面，從根本上增強留守兒童的自信心和安全感。
發揮媒體作用。利用媒體加強宣傳力度，呼吁社會各界人士關注農村留守兒童的基本權利，盡可能的動員全社會力量來共同解決這個問題。農村基層干部和鄰居要關愛和幫助留守兒童，積極了解其基本情況，組織志愿者結對幫助留守孩子及其家庭，解決他們的實際困難，減輕他們的各種負擔。消除他們的無助感和被遺棄感，增強他們的自信心。
【參考文獻】
[1]郭念鋒：心理咨詢師.基礎知識，北京：民族出版社，2005
[2]徐聰娣：留守兒童心理狀況分析與解決對策，中國校外教育，2010
[3]周青云：留守兒童心理現狀及對策干預，開封教育學院學報，2008
[4]邵艷，張云英：農村留守兒童心理問題及對策，湖南農業大學學報，2007
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