初中文言文背誦方法

初中文言文背誦方法

　　中學生正處在記憶的黃金期，多背一些古詩文，不僅能豐富語言積累，而且能陶冶愛美的情趣，鍛煉思維、想象、記憶等能力，養成良好的讀書習慣。因此，我們倡導背誦古詩文。

　　如何調動起學生的背誦積極性，達到背誦目的，完成教學任務，筆者根據所帶班級的實際情況，做了如下嘗試：

　　一、擺出事實，激情促背。

　　初高中教材中，規定背誦的篇，段的字數超過原來教材的四萬八千字，其中主要是文言文，僅高中就有七十篇。面對如此繁重的背誦任務，有的學生望而生畏，有的學生沒有了學習文言文的興趣，有的失去了信心，加之本身對文言文的感情就不“深”。為了幫助學生克服畏懼心理，為了邁好背誦第一步，我一方面給他們分析能夠快速記憶文言文的技巧，又讓學生明白：文言文極富音樂節奏美，平仄聲韻整齊有序，講究抑揚頓挫，易于誦讀，朗朗上口，容易讓人理解其含義。另一方面，給學生們列舉了古往今來許多先賢圣人從“背”中走向輝煌的事實，以此來激發他們的興趣：詩人白居易苦讀“口舌成瘡”;散文家歐陽修、韓愈“晝夜廢寢忘食”;大文豪魯迅青少年時期整本整本地背書。

　　淺易的理論分析加上事實，動搖了“望背生畏”的心理，樹立了背誦的信心。

　　二、人人參與，表演促背。

　　在講析完《鄒忌諷齊王納諫》一文后，要求全文背誦，根據課文情節性強，人物形象鮮明，語言極具個性化的特點，我讓學生用話劇表演的方式背誦課文。以小組為單位，組長任導演，分角色，限定時間把課文背出來。

　　任務分配后，各組積極行動，分角色，背臺詞，找服裝，選道具，忙得不亦樂乎，“節目”一天便編導出臺，第二天用了一節課的時間進行表演，獲得了意想不到的成功和效果。然后又進行了筆頭默寫，準確率很高。

　　這種方式不僅調動了每個人的背誦積極性，還訓練了學生的形象思維，他們不再是那種被動的，“味同嚼蠟”式的，“三味書屋”式的死記硬背，而是根據表演時的主動的二次創造，“一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會的親切”。

　　三、形式多樣，積極促背。

　　“私塾”式的背誦過于呆板，“默寫加分析”的考核不免陳舊，“表演”式的活動不能頻繁，要想省時，趣濃，還得有效，就得不斷改變方法，變換方式：

　　一是“一倡百和法”。先由一人去老師那兒背，然后讓這位同學在班內象“滾雪球”那樣去“滾”：一背二，二背四，四背八......至全班完成。課代表可畫一張輻射式的記錄圖交給老師。

　　二是“將帥帶兵法”。由五六位同學到老師處背，老師發一張“卡”給他們，任命他們為“將”，讓他們去“招兵買馬”(找同學背書)。待全班完成后，接受背書最多的一位“將”晉升為元帥。

　　三是“同桌對背法”。背前三至五天，要求學生把所背的課文(段)自默在練習本上。三至五天后，要求學生當堂同桌對背(如有零單者，由老師完成)。背完后，在練習本上相互記下“提示”的次數，并簽上名，然后即交。

　　方法是能夠再探索，嘗試，發現的，因為背誦是“加強基礎，提高能力，發展智力”的一個方面，是“聽，說，讀，寫”訓練的一個部分，又是提高語文效率的重要環節，所以，我們要不斷探索更好的行之有效的方法。