培養卓越口才
古往今來,大凡優秀的人物,都有著卓越的口才。以下是學習啦小編為大家整理的有關口才的文章，歡迎大家閱讀。
我一直認為，人的表達很重要，所以，我一直對我們的課堂、我們的學校不重視學生表達能力的培養耿耿于懷。
課堂上，我對學生愿不愿說，敢不敢說，會不會說，說什么以及怎么樣說，往往計較得比較多。
從一定意義上講，人是通過口才被發現的。
所以，人的拿手好戲是“兩桿槍”：一是“嘴巴”，二是“筆頭”。嘴巴說的是“講”，筆頭說的是“寫”。因為我們的教育是應試教育，所以尤其不重視“講”，由來已久。
比如，老師讓學生回答問題，學生低著頭，不言不語，老師無奈，干脆讓學生坐下了事。這怎么使得?是不敢說?是不會說?還是害怕說不好不愿說?究竟什么原因你總得開口說，學生不開口就讓學生坐下，老師放棄了對表達能力的要求和培養，這是失職!
告訴學生，一個人一輩子可以不讀一本書，可以不寫一個字，但絕對不能不講話!
比如，學生講話，聲音細小，像蚊子一樣地叫，老師無奈，走到學生面前把耳朵貼上去，聽學生講的是什么。這如何了得?日本的老板招聘員工時，他站在離你50米的地方聽你講話，如果你講的話，老板聽不見，或者聽不清，一票否決，不予錄用。
告訴學生，講話的第一要素是聲音宏亮，這不僅是為了讓別人聽得清楚，更是一種自信的表現，而自信，對于一個學生來說，是安身立命之本!
比如，有的學生在表述自己解決問題過程的時候，啰啰嗦嗦、反反復復、讓人聽的很煩，也聽不出一個所以，對此，老師在肯定他大膽表達的同時，要指出他的問題，并告訴學生，要先構思，后說話，快快地想，慢慢地說，先想后說。構思，就是首先形成“內部語言”，也就是“心里語言”，比如要表明幾個觀點、敘述幾個過程、幾個層次、幾個部分等等，做到心中有數;然后再形成“外部語言”，也就是“口頭語言”。說的時候，速度不可過快，要善于停頓，這不僅是能讓別人聽的更明白、更深刻，而且，邊想邊說，便于表達的更加充分，更加自如。一個同學表達的啰嗦，可以發動同學簡練地表達。老師不妨這樣說：“就剛才的問題，哪一個同學可以說的更概括一點，讓同學們欣賞欣賞你的精彩語言。”只要老師善于指點、善于激勵，同學們有著巨大的表現欲，他們個個都會躍躍欲試。
告訴學生，概括能力是思維能力的一個重要指標，概括現象就是一種思維現象。不會概括，就不會分析、不會提煉、就形不成概念，產生不了自己的思想，連日常的“聽講”、“總結”，也是稀里糊涂。社會上不是有不少的“這個長”、“那個長”，哼哼哈嘿一上午，聽講者二三百人，沒有一個人知道他講的是什么嗎!不管他的內容如何豐采豐富，由于他不懂、不會歸納概括，一切幾乎都等于個零。
比如，學生講話，尤其是離開座位到講臺上講話的時候，老師要培養學生的講話情態，諸如面孔，既要不斷地面向黑板，更要不斷地面向全班同學;諸如聲音，既要宏亮，又要抑揚頓挫;諸如語言，既要有有聲的語言，又要有無聲的語言，也就是說，既要有口語，又要有表情。我在壺關南洋中學高一的58班聽了一節課，一個叫姚寧浩的同學，不僅口語好，而且表情豐滿，似乎他的橫身都在表達他的思想和情感，這使我驚奇、驚喜。
告訴學生，其一，說話，就是為了征服人心，讓別人接受你的思想和觀點，態度和情感;其二，為了達到征服人心的目的，你要有充足充分的情意和情感，你要用你的“眼語”、“表情語”、“手勢語”、“動作語”，來強化你的有聲語言的感染力;其三，好的講話，一定是內容、聲音、表情三者的有機配合。尤其是聲音和表情，它決定了講話效果的93%，這是有科學根據的。
講話，是一個人的形象、商標、品牌和窗口，萬萬輕視不得，我們所以輕視，這是應試教育的悪果。口才，這是一個人終身受用的東西，我們沒有給于學生，應當十分痛心。
美國的基礎教育，把培養學生表達能力、溝通能力作為基礎教育的第一目標，值得我們借鑒。
想一想：做領導，大部分的話語都在鼓勵別人，你不是一個演講高手，行嗎?搞企業，總在千方百計地推銷自己的產品，你沒有“巧舌如簧”的本領，行嗎?公務員，為了更好地為人民服務，你沒有津津樂道的表達能力，行嗎?當演員，為了把人唱“醉”，你沒有渾身都是戲的功夫，行嗎?教師，“舌耕”的人，本身就是一個語言工作者，如果話語不過關，能走進教室嗎?普普通通的百姓，日日常常的生活，形成的人與人之間的矛盾，不是90%來自于溝通的不暢和表達能力的不強嗎?。
我主張，每一節課都要給于學生說話的機會。那一個班五六十個學生，那有那么多時間讓每一個學生都有說話的機會呢?好辦，把一個班分成若干個小組，一個小組六個同學，這樣不就人人有說話的機會了么?這種合作學習的教學方式，是一種具有深層次教學理念和現實價值的學習方式，何樂而不為呢?
培養卓越口才相關文章：
培養卓越口才
