大學生信息素養教育的現狀是怎樣的
大學生信息素養教育的現狀是怎樣的
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大學生信息素養教育的現狀
目前，我國高校的信息素養教育主要以開設文獻檢索課為主。自1984年教育部下發《關于在高等學校開設(文獻檢索與利用課)的意見》以來，以高校圖書館為基地開設的文獻檢索課在全國推廣20多年，大致可分為三個發展階段：文獻檢索與利用課階段、文獻檢索課階段和信息素養教育階段。文獻檢索課為推動高校的信息素養教育做出了重要貢獻。目前，大多數圖書館開展了多種形式的讀者培訓，如新生人館教育、研究生入館教育、電子資源使用講座、畢業論文與文獻信息檢索、文獻檢索與利用課等，基本形成了一個比較完善的信息用戶教育體系。
但總體而言，我國的信息素養教育還比較落后，教育內容比較單一，與信息化社會對信息素養的要求還有相當的距離。具體表現在如下幾個方面：
(一)職能部門對信息素養的認識不夠
高等教育相關職能部門普遍存在認識不夠，信息觀念淡薄現象，主要表現在：
1 人事部門對文獻檢索課教師定位不準，很少考慮給圖書館引進文獻學、信息學、現代信息技術方面的人才，師資力量不足，沒有將文獻檢索課教師歸屬教師編制。
2 教務部門只重視管理各系部的教學工作，而對文獻檢索課程只列人選修課的范疇，使用的教材缺乏時代性，教學手段滯后，教學效果不理想，教學組織保障體系不完善，沒有一整套切實可行的信息素養教育的目標體系。
3 圖書館沒有充分發揮自身教育職能作用，信息素養教育還處在初級階段，表現為各自為陣，缺少交流融合，只能根據各自的能力在摸索嘗試，缺少信息素養教育目標體系的理論指導，信息文化氛圍的營造還有待加強。
(二)對文檢課與計算機課的關系認識不夠
信息教育的兩門主干課程，一門是文獻檢索課程，在大多數高校中僅為選修課，學生普遍不夠重視，加之教學內容陳舊，教學手段落后;另一門是計算機課，只講計算機基本理論，與如何操作計算機檢索資料仍有較大距離，課程設計沒有充分考慮到學生的專業特點和需要，而是盲目的去教計算機知識，與本專業教學目標脫節。據調查發現，大學生中有70%以上不了解信息素質教育內容，近60%的學生沒有進行過文獻檢索課教育。高校學生對高校館藏文獻利用率不足40%，學生不會使用報刊索引的占89.4%，不會通過有關索引查找古典文學資料的占84%，大學生信息能力普遍偏低。
(三)大學生本身對信息素養的認識不夠
1 信息意識不強。新生對信息的需求缺乏渴望可以理解，高年級學生往往也只盯在教科書上，無暇旁顧。學生普遍以閱覽專業期刊作為關注學科現狀、動態和發展趨勢的主要方式，而對于從“人大復印資料”、“專業年鑒”、“專利文獻”中了解和
關注學科現狀、動態及發展趨勢比例較低，而這些文獻資料往往是反映學科發展前沿信息的最有價值部分。
2 信息語言的局限性。學生信息語言的局限性分為兩種：一種是檢索語言的局限，不懂得檢索語言的方法，無法簡捷地獲取所需要的信息和知識;另一種是英語語言障礙，無法讀懂網上的主流語言，英語的信息一般不看，最前沿的信息不能及時獲取。
信息素養的基本概念
信息素養的概念是保羅澤考斯基(Paul Zurkowski)最先提出的，他認為有信息素養的人必須能夠確定何時需要信息，并且具有檢索、評價和有效使用所需信息的能力。
Bruce提出有信息素養的人應該具有的七個關鍵特征：獨立學習能力;完成信息過程能力;利用不同信息技術和系統能力;促進信息利用內在化價值;擁有關于信息世界的充分知識;批判性地處理信息;具有個人信息風格。
1998年，全美圖書館協會與美國教育傳播與技術協會在其出版物《信息能力：創建學習的伙伴》中制定了學生學習的九大信息素養標準，從信息素養、獨立學習、社會責任三方面表述，進一步豐富了信息素養在技能、修養、品德等方面的要求。
隨著時間的推移，人們對信息素養的認識越來越豐富。現在基本的共識是信息素養主要表現為信息意識、信息能力、信息道德三個方面，其中信息能力，尤其是信息處理創新能力是信息素養的核心。信息處理創新能力就是能夠有效的、高效的獲取信息，精確的、創造性地使用信息，熟練的、批判的評價信息，進行研究性的學習和創新實踐活動。
由此，可以看出，信息素養首先是一個人的基本素質，它是傳統個體基本素養的延續和拓展，它要求個體必須擁有各種信息技能，能夠達到獨立自學及終身學習的水平，能夠對檢索到的信息進行評估及處理并以此做出決策。
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