高職教學改革融入企業文化的研究論文

　　企業文化建設是一項系統工程，是現代企業發展必不可少的競爭法寶。一個沒有企業文化的企業是沒有前途的企業，一個沒有信念的企業是沒有希望的企業。從這個意義上說，企業文化建設既是企業在市場經濟條件下生存發展的內在需要，又是實現管理現代化的重要方面。為此，應從建立現代企業發展的實際出發，樹立科學發展觀，講究經營之道，培養企業精神，塑造企業形象，優化企業內外環境，全力打造具有自身特制的企業文化，為企業快速發展提供動力和保證。以下是今天學習啦小編為大家精心準備的：高職教學改革融入企業文化的研究相關論文。內容進行參考閱讀，希望能對大家有所幫助!

　　高職教學改革融入企業文化的研究全文如下：

　　隨著教育部“教高[2006]16號”文件的推出，高職的教學理念如“能力本位”、“雙元制”等等也得到了較為廣泛的認同，“校企合作、工學結合”的做法也逐漸的融入了高職教學。工學結合的本質就在于教育通過企業與社會需求緊密結合[1]。目前，多數廠家希望畢業生到崗后能盡快的融入企業，盡快的為企業做貢獻。如果學院能改革教學，能把企業文化融入到教學的過程中，使得企業文化能滲透在教學環節中，這樣，學生在學習專業課的過程中接受了企業的文化熏陶，初步認識了企業、初步適應了企業環境，學生的職業素養得到了有效的提升，有利于于他們順利的就業。

　　1 高職教學融入企業文化是高職院校培養合格人才的客觀需要

　　高職教育強調“人的發展”為第一要素，教育的過程重就是“育人”和“塑造人”的過程，要使塑造的人才能盡快的融入企業有兩種途徑：一是通過校內實訓基地的教育，二是與企業聯合，也就是目前比較流行的“校企育人”。而技術技能人才的培養是一個系統工程，它是由教育情景、教育資源與條件、教育過程與方式等構成的系統活動。從技術技能構成人才的基本要素知識、能力和素質的獲得和形成過程看，學生實踐能力的培養主要在校內實訓基地及與企業聯合實施而獲得。通過調研發現：我省一些重點制造企業非常缺乏機電類生產、管理一線的高素質應用型技術人才，企業對這些技術管理類人才的基本要求是：

　　(1)畢業生要能很快的適應企業工作環境中，這里說的所謂“企業環境”，其實就是指企業文化。

　　有相當一部分學生進入企業后對企業環境不適應，與企業格格不入，甚至被淘汰，其實并非其專業技能不能勝任其崗位，而是無法在企業這個新的環境中找正自己的位置，發揮出他們的才能[2]。很多職業院校的人才培養方案是把主要精力用來培養學生的專業技能，學生在校學習期間接觸企業文化的機會很少。而校園文化和企業文化差異很大，這就是畢業生不能很快融入企業、不能很快適應企業的主因。

　　(2)學院畢業生應具有比較強的溝通能力和團隊精神。

　　溝通能力強的畢業生在企業能很好的協調企業部門與部門之間、員工與員工之間、上級與下級之間的關系，各種關系的處理比較恰當，配合比較默契，人際關系良好，這樣學生就能更好的服務于企業。團隊精神就是大局意識，它是協作精神和服務精神的集中體現，在企業發展中，團隊精神也是企業文化的重要組成部分，它需要明確同一企業文化理念的傳遞和灌輸。由于學生從小都是在應試教育的影響下成長的，它強調了競爭教育，忽視了團結合作的教育，使得學生的溝通能力較差，一個個以自我為中心，進入工作單位就不能很好的處理各種關系。因此，有意識的培養學生的溝通技巧，增強其團隊意識和團隊精神，是高職教學改革中需要予以重視的方面。

　　(3)畢業生應具有較強的創新能力。

　　技術創新是企業的生命力所在，特別是在目前競爭非常激烈的市場環境中，技術創新、管理創新能取得競爭優勢，這是企業非常關注的核心問題[3]。事實上，企業也只有通過不斷的技術更新、產品更新換代來贏得激烈的市場競爭，因此，企業特別歡迎哪些持續學習能力較強，并且具備創新較強精神的學生。在學校，如果一味地教給學生實用的知識技能，就有可能把學生培養成只會干活的機器。畢業生在企業的技術和管理等方面的創新很難有突破，對崗位的晉升也有影響。這與高職教育“兩高一新”的人才培養也是不相符合的，因此，傳統的教育理念必須改革。

　　2 高職教學改革融入企業文化的癥結

　　實踐證明，校企合作是培養高素質應用型人才的有效途徑。無論是英國的“三明治”模式、德國的“雙元制”模式、還是澳大利亞的TAFE模式，他們都有一個共同的特點：學院的專業教學與企業實際生產密切結合。近年來，盡管我國高職教學對校企合作等各地職院都進行過不同程度的探索與實踐，但總體而言，企業文化在高職教學過程中滲透和應用還存在很多的問題。主要癥結所在：

　　(1)工作過程導向的課程體系教學理念盡管漸入人心，在我省的一些院校的專業方案中也得到了體現，課程體系的建設與課程開發也搞得轟轟烈烈，但是課程開發與企業合作不充分，將企業文化的引入課程更少，并沒有真正做到是以工作崗位任務轉化為學習領域課程。

　　(2)校企融合深度不夠、工學交替模式還未有效實施。

　　一些院校的校企合作只是停留在到企業參觀、畢業前到企業參與頂崗實習，或是定向培養幾個畢業生而已，真正的校企融合、訂單式培養、共同開發人才培養方案的并不多，由企業主導的校企聯合教學更是無從談起。通過幾次全國、省的學生各種技能比賽大致可以看出：最優秀的選手在具體操作時所采用的方法都是教科書上的模式，與企業追求高效率高質量的理念相差很遠。

　　(3)校企共同育人、素能遞進的理念還未得到體現。

　　許多高職院校為了滿足企業對學生技能的要求，過分“強調對接崗位‘零”距離上崗，而忽視了人的發展需要”，走類似專業技能培訓之路也時有出現。而真正成熟的企業，是非常注重員工的發展與企業發展同步，因此，校企融合，深化基于工作過程的課程體系開發與實踐，注重學生知識、技能、職業素養的協調發展，培養受企業歡迎的“準員工”，才能真正推動高職院校的專業教學取得實質性的發展，才能真正做到零距離上崗。

　　3 我院機電類專業教學融入企業文化的具體做法

　　(1)建立了校企合作的人才培養方案。

　　圍繞一個目標：圍繞湖南化工生產領域機電類人才的需要，全面提升教學質量，努力實現“肯吃苦，有技能，會創新”的“兩高”“一創”(高素質、高技能;創新)人才培養目標;搭建了校企合作平臺：依托湖南化工職教集團，對支柱優勢產業領域的龍頭企業實現了深度融合;探索構建企業主導的校企共育平臺，完善了流程再現型實訓基地、虛擬培養型實訓基地、頂崗實習型實訓基地的建設;堅持服務企業、服務學生;突出人才培養模式“工學結合”，教學資源信息化，素質教育流程化;學院規定了專業教師每年必須下廠掛職鍛煉一段時間，這樣既可以提高專業教師的專業水平，又能解決工廠的一些技術難題，加深了校企之間的融合。

　　(2)對接企業需求，面向崗位群、以工作過程為導向開發了比較符合實際的專業教學課程體系。

　　邀請企業專家參與教研活動，對于專業的定位、專業崗位群的設置進行指導，切實做好了課程體系開發的基礎工作，形成了基于工作過程的專業教學課程體系。

　　(3)實施“教、學、做”一體的六步教學法。

　　我們在一體化教學過程中，充分利用了校內實訓基地及合作企業的資源優勢，才得以比較順利實施基于真實工作過程，以項目為導向、以任務為驅動、以教學情境推動的一體化教學改革。所謂六步教學法指的是：“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估”。整個教學組織充分體現以“學生為主體”的教學原則，引導學生獨立學習、獨立思考，激發了學生的學習興趣，培養學生的合作意識，通過有效措施的采取，學生的“厭學”現象得到了有效的遏制。

　　(4)對機電類實訓場地實施工廠化管理。

　　車間的布置、功能區域的劃分等均按工廠的樣式來進行，在實習車間制訂出相應的生產操作流程及安全操作規程，并且制作大量的不良產品樣板等等，使學生走進實訓車間感覺就跟進入真實企業一樣。在學生實訓的過程中，嚴格執行崗位責任制，進行6S管理。

　　(5)探索工學交替新模式。

　　目前，我院機電類專業的教學模式已經完全實現了工學交替。學生進入企業鍛煉分三個環節進行：企業認知、基本技能訓練和頂崗實習。學生在頂崗實習的過程中可以通過職教新干線與專業教師互動，隨時解決實習過程中遇到的問題，幫助學生適應新的工作環境，了解崗位要求，及時的解釋企業的經營理念及企業文化，使學生在企業能真正的得到全方位的鍛煉，為學生能很快的融入企業、迅速的成長為企業骨干打下扎實的基礎。真正的實現“專業建設與企業發展相適應、培養目標與企業需求和個人發展相適應、技能訓練與崗位要求相適應、職業素養教育與企業文化相適應”。

　　4 結語

　　在學院特色鮮明的文化熏陶下，畢業生能很快的融入企業，很快的融入企業文化中，迅速的適應企業工作崗位。另一方面，畢業生會把學院優秀的文化帶入企業，以促進和引領企業文化。高職院校通過校企融合、工學交替，以育人為目標，滿足企業對高端技能型人才的要求，真正的實現校企雙贏。