樂理知識在低段音樂教學中的嘗試

　　長期以來，在我們的低段音樂教學中，常常以唱歌、律動、基本動作、舞蹈、欣賞為主要內容，方法上采用教師示范唱、做、跳，學生模仿的注入式的教學模式。其結果是學生只學會了幾首歌、幾個舞蹈、幾個律動，而我們所需培養學生對音樂的感受力的目的并沒有很好地完成。學生感知的規律是從感知到理解、從模仿到創造，只有掌握了簡單的音樂知識和技能后，他的感受力、節奏感，音樂聽覺和表現力才能得以提高，才有條件參加到音樂活動中去，在音樂中感受旋律美、節奏美、和聲美。我從事音樂教學后，對一年級的學生進行了樂理知識教學的嘗試。

　　一、知識要由平面過渡到多維立體

　　1、先從認識音的強弱入手。

　　我用不同力度敲擊鈴鼓獲得強、弱音，讓學生聽辨，邊聽邊畫下重音記號▼、▽，用視覺輔助辨別哪個強、哪個弱，學生說出實心的看上去重、表示強，空心的看上去輕、表示弱。再用不同的力度敲擊鈴鼓，做到由弱到強或由強到弱，讓學生閉上眼睛用聽覺感受音的強弱變化，并用記號>、<表示，老師挈機講解教授漸強、漸弱。最后讓學生用聲勢，如拍擊身體、桌椅，發出強、弱、漸強、漸弱不同力度的聲音來。由于學生已不再是單向被動地接受知識，他們用身體的各個部位、調動多種感官參與了活動，再讓他們去尋找生活中的強弱音時，大家踴躍發言，發揮自己的想象，總結出大家走、跺腳、下大雨、開炮、火山爆發、媽媽發火都是強音，小貓走、春風、下小雨、微笑、睡覺都是弱音，開電扇漸強，釘子形狀漸弱等等。在教唱歌曲《大雨和小雨》、《山谷回音真好聽》時，學生能充分表現歌曲中的強、弱音。

　　2、認識音的高低。

　　首先播放課件，讓學生觀看烏龜爬山和猴子滑滑梯的畫面，彈奏一段上行音階和下行音階，讓學生感受音從低到高和從高到低，并用↗、↘表示。再發給學生兩個裝有不同水量的玻璃瓶，用筷子敲擊瓶口，辨聽哪個音高，哪個音低，將一瓶中的水逐漸增加，另一瓶水逐漸減少，敲擊瓶口，辨聽音高變化;之后辨聽三角鐵和沙錘的音高、鋼琴3和5的音高。經過多次的講解與聽辨，學生對音高有了一個縱向的感受，再讓他們尋找生活中的低音和高音時，學生能說出小鳥唱音高，大象說話音低。

　　再分別學習感知3、5、6的音高并進行視唱，用不同的圖形如小草、小花、小樹來分別表示它們，反復練習后，學生能看圖進行識唱;將這三個圖形變換位置自由擺放，編成小曲唱，這樣簡單的圖形譜就形成了;再教學生在五線譜上找到他們的位置，換圖形為音符，學生就能輕松掌握音的高低。

　　3、認識音的長短能使學生產生對音的橫向感知。

　　老師用空盒裝棉線球，給出一個線頭，讓學生往外拉，一口氣唱“啊”，唱到結束時，老師將線剪斷。依次讓學生完成，把音長線擺成一條條直線，然后比較，線越長，唱的音則越長。最后讓學生給自己的音長線涂上美麗的色彩，掛在墻上。學生為使自己的音長線比別人長，練聲更加努力，并且肺活量得以增加。老師用四分音符和八分音符記錄音的長短，將這些音符擺在五線譜G的位置上，并把它編成小曲演唱，學生通過反復視唱后，對音的長短有了一個鮮明的感受。

　　此時學生對音有了較全面的、多維的橫向縱向及力度的立體感受，在此基礎上學生進行的舞蹈、唱歌、欣賞等音樂活動已變得更加輕松，且有音樂的氛圍。

　　二、與各學科活動之間的橫向聯系

　　美工課時，讓學生用吹塑紙自制小音符，學生不僅熟練了音符，還可將制成的音符作為音樂課的教具。游戲活動《小音符找家》，教師可在地上畫出高音五線譜表，讓學生扮演1、2、3、4、5、6、7七個音符，在游戲中找到自己的家。在科學課認識少數民族時，教師可在有鮮明的民族特色的該族音樂中，講述那兒的風土人情、生活習慣、民族服飾等。如歌表演《快樂的小牧民》，教學生跳該民族舞蹈，學生在鮮明的民族音樂中仿佛感到自己就是大草原的放牧者，表演起來生動可愛。

　　三、音樂活動符合學生的年齡特點，變抽象為具體，形象生動，具有趣味性

　　在認識附點音符時，我編了一段導入語：今天我們班來了一位新朋友，它個兒小，像個小黑點，還有一個怪脾氣，就是喜歡跟在別人后面，別人走到哪兒，它就跟到哪兒;別人唱什么，它也唱什么，但只能唱別人音長的一半，真是個小淘氣。再請兩位學生上來，一個扮演前面的音符，另一個扮演小淘氣，前面的學生在教室里走了一圈，“小淘氣”便跟了半圈;前面的學生前進，他也前進;前面的孩子唱a音，“小淘氣”便唱了一半長……全班學生興趣盎然地做起這個游戲，有的學生故意只唱短短的八分音符，后面的孩子只有唱更短的十六分音符。老師再告訴學生這個小淘氣的名字叫附點音符，長得是一個小圓點樣，這樣學生對附點音符有了形象深刻的認識。經過多年低段音樂教學中滲透樂理知識的嘗試，提高了學生的音樂素質和表現力，豐富了他們的想象力，擴大了他們的知識視野。樂理知識在低段教學中的嘗試為今后的音樂教學奠定了堅實的基礎，拓寬了學生學習音樂的道路。