計算機應用基礎的論文

　　經過幾十年的發展歷程,隨著當前計算機信息技術不斷發展,計算機在各個領域內均得到十分廣泛的應用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于計算機應用基礎的論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　計算機應用基礎的論文篇1

　　淺談計算機應用基礎教學

　　摘要：本文先闡述技工學校計算機應用基礎教學存在的問題，其次，從調整課程設置，更新教學內容，強調知識的實用性等方面著手改進教學方法，突出技能培養。加強實踐教學，提高動手能力，培養綜合素質的應用型人才。

　　關鍵詞：計算機;技工學校;教學現狀;教學模式;教學方法

　　一、計算機應用基礎教學的現狀

　　(1)計算機應用基礎教材落后

　　國內技工學校的計算機應用基礎教材大部分都是幾年前編寫的，而計算機信息技術更新快。教材與實際應用已經嚴重脫節，如現在社會上普遍使用的微軟辦公應用軟件已經發展到office2007，而教材還停留在office2000的內容上。對計算機初學者而言，學習過時知識是枯燥無味的，容易產生畏難情緒，失去進一步學習計算機知識的興趣，不利于教學。

　　(2)教學硬件配備不足

　　由于技校普遍存在經費不足的現象，沒有足夠的計算機機房和電腦提供學生進行實踐操作，理論課和實踐課往往分開。而且部分機房的電腦還是很舊的P3配置。在這種情況下，學生沒有足夠的實踐環境，不利于學生動手能力的提高。在日常授課中，學校無法提供相應的教學硬件，以致操作性很強的計算機應用基礎課程變成了理論課，導致學生在學習過程中提不起興趣。

　　(3)計算機老師的知識需要更新

　　計算機技術更新速度非常快，從事計算機教學的教師面臨著知識老化的危機。技工學校教師長期從事教育教學工作，無法進入企業體驗生活，對IT行業缺乏經驗，無法及時把握IT行業的脈搏。同時教師缺少職業培訓，技術更新滯后、缺乏教育創新機制，技工學校計算機老師課程任務重，很難抽出時間自學，嚴重影響教學質量。

　　(4)技校學生的基礎薄弱

　　隨著高校的不斷擴招，技校學生生源質量明顯下降，技校的學生大多數來自農村，不但文化理論知識相對薄弱，思維能力、邏輯推理能力、分析問題、解決問題的能力都受到一定程度的限制。很多學生以前沒有接觸過電腦，甚至連怎樣開機也不知道。部分學生還存在厭學心理，對學習缺乏主動性，沒有掌握有效的學習方法，沒有形成良好的學習習慣。

　　(5)對計算機應用基礎不夠重視

　　技校開設課程是面向就業的，進行計算機教學定位時主要考慮市場、社會需要什么，技校就設置什么樣的計算機課程。網頁制、Photoshop、Auto CAD等課程是重點的就業課程，但好多技校只重視這些課程，而忽視計算機應用基礎課程的教學。計算機文化基礎課能讓學生掌握基本的文字、數據處理能力;掌握最基本的計算機軟硬件知識能力。計算機應用的基礎是否打好，決定了學生繼續深入學習高層次應用技術的效果。

　　(6)教學手段呆板落后

　　目前技校普遍采用理論和上機課程分離的教學方式，仍然延續教師講授理論課為主的教學模式，很多教師在授課的時候只注重原理和理論知識的講解，上機課往往成為學生上網的另一種方式。案例教學也只停留在較簡單的問題層面，且有的技校期末計算機應用基礎考試多為筆試的形式，沒有考查到學生的實操能力。

　　二、應對措施

　　(1)改進教學模式，對落后的教學方式進行改革

　　選用優質統編教材，在教材、輔導書、教學大綱、學時安排等方面統一協調，精心安排，保證教學效果。計算機教研室堅持組織教師進行研討、交流、總結、試驗、摸索，立足自身，加強培訓，順應教改信息網絡化方向，結合實際，制定一系列強化訓練措施。提高教學一線教師教學上的主觀能動性，激勵教師利用空閑時間進行自我增值，更好地保障教學質量得到有效提高。

　　(2)老師為主導，學生為主體，提倡興趣化教學

　　學生是學習的主體，而教師是學習的主導。在計算機課堂教學中，教師只能成為課堂活動的策劃者、組織者、引導者、把關者，只起引導、啟發作用。強調學生主體性，充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。技校生最主要的特點是好奇、好動，喜歡動手操作，因此可以采取開展小組競爭和計算機技能比賽的教學手段。以學生為主體，激發學生的求知欲，提高學生學習興趣，使學生能主動參與學習。學生參加學習實踐，在努力提高學生專業技能水平的同時，最大限度的縮短了理論知識向實踐技能遷移的過程，達到了學以致用、提高教學質量的教學目的。

　　(3)實施“一體化”教學

　　一體化教學旨在提高被教育者的綜合素質，強調理論教學與實踐教學有機結合的方法，把培養學生的專業理論與操作技能相結合的教學作為一個整體考慮，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。它將理論教學與實踐教學融為一體，在一個課堂完成理論知識與實踐技能的傳授。即：在真實或模擬的工作環境中，學生首先完成理論基礎的學習，然后進行實際操作認識和訓練。該模式解決了傳統教學中的理論教學和實習教學脫節的問題和矛盾，使技校學生在畢業后能夠盡快地完成從學生身份到職工身份的轉變。

　　(4)充分利用多媒體教學手段

　　多媒體系統教學具有許多優勢，多媒體計算機的交互性能激發學生的學習興趣，發揮認知主體的主觀能動性;多媒體計算機提供外部信息的多樣性有利于知識的獲取與保持;多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。通過演示操作，使學生易于理解和接受，大大激發了學習興趣。使教學更加具有直觀性和互動性，同時大大加快授課的速度，增加單位課時內的內容。

　　(5)任務驅動式教學

　　把一些我們日常生活中遇見的具體計算機應用方面的問題，當作課堂例題來分析。先提出問題，讓學生利用自己所學知識找出解決問題的方法。例如：就教室的黑板報，用word來制作一個教室的黑板報。這樣可以充分調動學生的學習主觀能動性，最后給出自己的想法和方法，讓學生自己比較老師和其他同學的方法的優缺點。這樣能激發學生自主學習的興趣，更好的吸收知識。

　　(6)多方面進行考核

　　傳統檢驗計算機應用基礎知識的筆試，容易造成學生只是掌握理論知識，而實操能力卻沒有提高的結果。改革計算機應用基礎教學的考核方式是非常必要的。采取將學生的考核分理論、實操相結合的方式，有助于教學各個環節協調管理，避免學生采取死記硬背的方法學習計算機，激勵學生追求全面知識。另外可以采用全程化與模塊化結合的考核方式。全程化，是按時間段將各課程分為平時考核、期中考試、期末考試，模塊化是指每學完一個模塊，就進行一次考核。如文字錄入、系統操作等都可以作為一個獨立的模塊或組合模塊。

　　三、結束語

　　計算機應用基礎課程的學科知識日益更新，現代教學理論的不斷發展，以及學生與時代的要求不斷提高，我們要不斷探索教學方法，不斷總結我們的教學，達到不斷提高技校學校學生計算機應用基礎課教學質量的目的。

　　【參考文獻】

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　　[4]袁媛.《計算機應用基礎課教學初探》[J].天津科技.2004，(05).

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