農村小學教育問題論文
農村小學教育問題論文
農村小學教育作為基礎教育,在教育中具有重要的地位,它不但影響著我國教育事業的整體提升,也影響著農村的發展。下面是學習啦小編為大家整理的農村小學教育問題論文，供大家參考。
農村小學教育問題論文范文一：農村小學教育中民辦學校的作用研究
1民辦學校的地位與作用
1.1民辦學校的地位
1999年國務院批轉教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》指出：真正貫徹國務院對于社會力量辦學實行“積極鼓勵，大力支持，正確引導，加強管理”的方針，今后3-5年，基本形成以政府辦學為主體、社會各界共同參與、公辦學校和民辦學校共同發展的辦學體制。制定有利于吸納社會資金辦教育和民辦學校發展的優惠政策。保證社會力量舉辦的教育機構自主辦學的法人地位。①
1.2民辦學校的作用
民辦教育已經有了一段的發展歷程，作為其中主體力量的學校也不斷發展。在社會、經濟、文化和教育等諸多領域發揮了巨大的作用。在農村，可以給留守兒童一個歸宿，讓家長放心;較優質的教育資源也可以增加學生選擇多種教育的機會等等。
2農村小學教育存在的不公平問題
農村小學教育是我國基礎教育之一，是教育的基石，對學校教育有著舉足輕重的作用。它的發展利于提高我國教育事業的整體上升和提升農村教育水平。但現在農村的小學教育的不公平現象仍然很嚴重，筆者將從以下三方面進行闡述：
2.1農村教育自身的問題產生的不公平現象
2.1.1教育理念落后
農村小學教育是相對于城市小學教育而言的，但是農村小學教育的理念卻不能“唯城市化”、“泛城市化”。現在有些地方的教育價值取向嚴重偏離當地的生活實際而把純城市教育當成了其改造和發展的價值取向，忽略了當地的特有教育資源。目前，大多數農村小學教育仍然是應試教育。考試考什么，老師便教什么。在這種教育形式下，學校里培養的學生的思想、觀念、想法便很呆板、閉塞，而不能與城市里采用先進化教學理念的學校里培養的學生相比;易導致在農村和城市小學的學生在交往或交流中存在差距。觀念落后的農村孩子很容易在心理上產生一種自卑感。
2.1.2教育管理體制不嚴
在教育管理體制改革中，中央政府明確規定了基礎教育管理權屬于地方政府所有。除了大政方針和宏觀規劃由中央決定外，具體政策、計劃的制訂和實施，以及對學校的領導、管理和檢查的權力和責任，都交給地方。這種教育需求與教育供給的相對分離，使地方政府在教育上的投資取向與當地學校教育實際并不相吻合。另外，教育投資的不均衡造成教育發展的不公平。隨著教育財政預算以縣為主，這些弱勢群體的差距成了制約我國義務教育均衡發展的“瓶頸”。②與此同時，這種不公平現象在義務教育階段中對于經濟薄弱地區的小學教育尤其嚴重。當然在這種不樂觀的狀態下，部分家長會盡力將自己的孩子帶入城市，離開農村這個不利于學生全面發展的教學環境。
2.2師資力量薄弱產生的不公平現象
2.2.1教師勝任力不足
目前，在農村小學的教師老齡化較高，一般都是從80年代以來由民辦轉為公辦的教師。他們實際的文化知識不充足，也沒有受過專業的訓練;知識水平有限，知識更新速度慢。雖然信息化社會已經到來，但由于自身能力有限，跟不上小學教材內容的變化和當今迅猛發展的教育形勢。由于農村經濟條件的限制，在職教師基本得不到應有的職后培訓，缺乏與教育界的溝通、交流，也得不到新的教育觀點。
2.2.2教師流動性較大
從2006年國家實行了“特崗教師”政策。通過公開招聘高校畢業生到“兩基”攻堅縣、縣以下農村學校任教。由于農村生活和工作條件比較差，部分特崗教師都奔著條件好、經濟水平高的地方任教。有些人即便大學畢業后找不到工作，也不愿意屈就在農村。年輕的教師數量少，后續力量不足，缺乏新的力量的注入。當然，他們也不會坐下來認真鉆研教材，新的教育思想與理念也與農村學生之間構不起關聯。
2.2.3教師狀態不佳
農村小學教師工資偏低,有些教師,特別是民辦教師不僅要從事教學、教育活動,還要從事繁重的農業生產勞動,教師從事農業生產的目的不是提高學生的勞動技能,也不是培養學生的勞動觀點,而是為養家糊口。有些剛走出校門的教師(其中包括單身教師)因農村文化、精神生活貧乏,個人婚姻不好解決等原因則要求調動、改行,不能安心從教,其心態不佳,勢必影響教師教學水平，從而導致學生的學習情緒和學習成績下降。正如人們常說的“教師是教人向上的”,而一個缺乏熱情的教師要想教好學生是困難的。③
2.3辦學條件方面的不公平現象
現在的農村小學教育與之前相比有了一定程度的進步，但農村小學教學設施的整體水平仍然不高，在一些貧困山區的情況更加嚴重。學校里的危房等安全隱患比較明顯，教室里設置的仍然是舊式墻壁上砌成的黑板和粉筆末較多的粉筆。由于經費的限制，教室里沒有標準的“9+2”式照明燈，沒有適合現代化設備教學的多媒體;校園里沒有符合學生興趣發展的繪畫室、自然科學室、圖書室、語音室等。有些經濟條件好一點的，課外圖書的書籍數量少且陳舊，學生只能閱讀教材;體育器材的缺乏，學生只能做一些簡單的運動;樂器的不全，學生就只能跟著老師唱。這樣的環境使學生根本不能及時地了解社會的前沿信息，導致他們與社會脫節，這對他們今后的學習與成長及思維的發展有很大的影響，不利于農村教育整體水平的提高。
3民辦學校在農村小學教育公平中的和諧作用
3.1民辦學校有著先進的教育理念
教育理念是對“教育是什么”的價值判斷和基本看法。正確的先進的教育理念是學校管理和學校發展的有效前提和保障。民辦學校都是在教育局審批通過下成立的。一所民辦學校它們有著自己獨特的思想理念。筆者曾工作于一所民辦小學。它們的校訓是“自主、大氣、創新、高雅”。在這里學生可以在快樂中學習、在快樂中成長。學習也可以說成是一件很枯燥的事情，但在這里教師充分發揮主觀能動性，讓學生愿意學，能夠從學習中找到快樂、找到成就感。這樣的學習氛圍，對學生不斷地產生刺激和強化;讓學生自己能夠找到知識大門的鑰匙。這種學校不正是家長滿意、學生喜歡的天地嗎?另外民辦學校的教育理念也在不斷更新，緊跟時代步伐。小學教育是整個教育事業的基礎，基礎教育抓不好，更無法來談其他教育。要保障整個教育事業的質量，時代性的教育理念是關鍵。
3.2民辦學校有著完善的教學設施
農村公立學校落后的教學設施無法滿足學生不同層次的需求，但民辦學校恰能改善這種狀況。民辦學校有著合理規劃的校園、安全的教室、多種類型的體育器材等。還有滿足學生個性化需求的多媒體設備、繪畫室、音樂室、自然科學室等。在部分寄宿制民辦學校有著家長放心的一條龍后勤服務，像學校醫務室、溫馨的宿舍、能提供健康營養的食堂等。這些設施的完善對資金是有一定要求的。民間資本的集中在這里既能讓投資者獲得經濟效益又帶來了一定的社會效益，是利于社會發展的。
3.3民辦學校有著嚴格的管理體制
民辦學校在自成體系的體制下良性運轉。民辦學校彌補了公辦小學教育中教育供給與教育需求的相對分離。民辦學校是根據當地的特色結合自己的教育理念而運轉的，地方教育政府和學校董事會能夠掌握教育管理權。進而強化了當地政府的責任意識，可以把當地的教育水平作為地方領導班子考核、晉升的重要標準。另外，學校內部有著配套的責任監督機制、績效考核機制。董事部門會定期或不定期地對教師進行檢查、視察、業績考核等;由此不斷推進教師提高教學水平。民辦學校的教師采用合同聘任制，一般聘期為一年，學期末進行考核，施行“末位淘汰制”。看似這種競爭有些激烈，但教師的待遇還是比較優厚的。學校也不斷給教師創造著進步的空間。學校會對教師進行教學的基本功培訓、現代教育技術培訓等。一般學校還有“名師課堂”“教學風采大比拼”“新人秀”等。為了促進新教師的培養，學校制定了“以老帶新”的教師分班策略。總之，這種嚴格體制控制下的民辦學校彌補了公辦教育的不足，為農村小學教育的發展注入了新的力量。
農村小學教育問題論文范文二：山區鄉村小學教育學論文
一、小學教育學的教學內容與方法
根據“實踐取向”的教師教育理念，克服課堂單一講授的弊端，從如下兩個方面改進小學教育學教學方法。一是教學貫徹少而精與理論聯系實際的原則，啟發式課堂精講與案例教學等方法相結合。注重小學教育學理論知識的簡約化，讓師范生著重掌握小學教育學理論的基本知識和方法，注意聯系小學教育教學實際，給師范生列舉鄉村小學語文、數學等典型教學例子。小學教育學教學的理論聯系實際，不僅在高校課堂里進行，還要走進小學教育現場，充分反映小學教育現場實踐的真實性和豐富性，使師范生在親身經歷中學習小學教育學。為此，組織師范生到宜州市一小見習觀摩語文、數學課堂教學和大課間體操及民族傳統體育活動，到宜州市二學習少先隊工作知識及技能。小學教育學教學的理論聯系實際，更要指向山村小學新課程教學的難點問題。如師范生們問及現今多數山村小學沒有多媒體教學手段，能進行新課程改革嗎?對此，引導師范生觀看CCTV廣西農村地區教育采訪紀行———三江侗族自治縣程陽小學楊柳老師上語文識字課《秋游》(蘇教版/二年級語文上冊)的教學片段視頻。師范生們看到在程陽村小沒有多媒體，楊老師一樣把語文識字課上得生動有效。也就是楊老師運用傳統教學方法、手段———講授、板書、圖片，在教學生會認生字(涼、郊、望、兔、追、逐、喊等)和會寫生字(兔、追、逐)的基礎上，讓學生分小組學習組詞、造句，彰顯了新課程改革倡導的“自主、合作、探究”學習方式。進而引導師范生掌握在小學新課程改革實踐中如何選用好教學方法、手段?教學方法、手段選用的基本依據是:教學目標、教學內容、學生年齡特征、教學環境及設備等方面。教學方法的選用要做到科學性、規范性、綜合性、靈活性與創造性相結合，亦即“教學有法，但無定法”。當下小學新課程改革倡導的教學方法(學習方式)，應當與被公認且仍有現實意義的小學傳統教學方法有機結合;傳統教學手段與現代教學手段有機結合，使它們結伴而行、交相輝映。在山村小學，對于黑板、粉筆、圖片、幾何教具等傳統教學手段，新課程教學不應忽視并要充分地選用好。二是課堂理論講授與實踐訓練相結合，指導師范生進行教師角色模擬教學，主要為小學課堂環節模擬上課訓練[5]。以小學語文、數學為例進行模擬上課訓練，目的是讓師范生既鞏固所學的小學教育學基本理論，又能初步掌握小學課堂教學的目標、過程與方法，并訓練上講臺的膽量、儀表儀態(教態)、言語表達、思維品質、教學方法(如講授、問答、演示、探究)等方面的教師基本技能，為小學語文、數學等整堂課試教和實習上課以及參加小學教師資格考試(筆試/面試)打下一定基礎。模擬教學的組織及基本要求，如表1。例如，結合《小學教育學》第七、八章的課程與教學原理及方法學習，在宜州市一小見習觀摩課的基礎上，組織師范生進行以“小學教學”為主題的教師角色課堂環節模擬上課實踐體驗活動，每個班分6～7個小組，每人每次12～15分鐘。步驟為:第一，任選人教版/語文S版小學語文(識字與寫字、閱讀等)或人教版小學數學(數與代數、圖形與幾何等)教科書一篇課文(或課題)的一個教學環節內容。第二，課前備課(教學設計)，寫好教案，熟悉教案。第三，模擬上課，互相觀摩學習。第四，課后評課和評定成績，做好小結。在師范生分組相互評課的基礎上，教師進行講評，主要是指導師范生對模擬上課進行反思性評價，針對其不足提出矯正方法。如針對師范生模擬上課的語言過于成人化、書面化的普遍問題，教師引導師范生學習徐斌老師如何成長為小學數學名師的經驗。徐斌在初為人師時苦練小學教師上課的語言(語氣)，課余時間“徐斌都是在鞠萍和孫敬修講故事錄音的陪伴下度過，一句一句地模仿，逐字逐句地訓練，常常是一覺醒來，耳機里鞠萍姐姐動聽的聲音還在耳邊回響”。讓師范生認識到做小學教師不是一件簡單的事情，除了專業知識和技能之外，語言、形體、心態都要進行調整和訓練，以符合小學生認知特點的語言，才能被學生們接受和喜歡。為了增強師范生模擬教學的實效性，我們組織師范生觀看小學語文、數學等優秀教師的課堂視頻，并組織師范生到小學參觀見習，深入到語文、數學等課堂觀課、評課。例如，2015年4～5月師范生到宜州市一小見習:李慧老師的語文識字與寫字課(蘇教版/二年級語文下冊“識字8”/“鳥、隹”字旁識字);吳喬敏老師的語文閱讀課(語文S版/三年級語文下冊《民族英雄戚繼光》);韋曉波老師的語文口語交際課(語文S版/三年級語文下冊《有趣的發現》);蘭驗玲老師的數學課《平均數》(人教版/四年級數學下冊)。師范生從中學習了小學課堂教學常規及新課程改革教學經驗和方法。我校小學教育(全科)專業師范生開設的小學教育學總學時36節，我們用于上述模擬教學、教學見習、討論等實踐環節的學時9節，占該門課程學時的25%。這合乎我國教師教育職前培養“實踐取向”的新理念與新趨勢。
二、小學教育學的教學收獲與效果
我們在小學教育學教學目標、內容和方法等方面的探索過程中，2015年5月對小學教育(全科)專業2014級(1.2)班師范生101人作了問卷調查。問題是:“小學教育學授課，對你在培養合格山區鄉村小學教師應具備的師德、教育教學知識與能力等方面是否有收獲?”調查結果如表2:“很有收獲”的85人，占84.2%;“有收獲”的16人，占15.8%，這說明教學效果明顯。培養師范生將來當好山區鄉村小學全科教師應具備合格的師德、教育教學知識與能力，以造就“下得去、留得住、教得好”的山區鄉村小學全科教師，應貫穿和融入小學教育專業全科師范生教育教學(各門課程、各個教育教學環節)的全過程。小學教育學的教學探索在其中發揮了積極作用。這正如師范生說的:“黃老師的小學教育學授課，教我們如何做好未來的鄉村小學教師，教我們如何培養鄉村小學教師的師德和習得教育教學知識與能力方面下了很大功夫，我們覺得很有收獲。”
(一)培養了師范生熱愛鄉村小學教育的師德品質
我國《鄉村教師支持計劃(2015-2020年)》提出了全面提高鄉村教師師德水平的新目標與新要求[9]。我校小學教育(全科)專業2014級師范生到明年秋季就要走上山區鄉村小學教師崗位，在小學教育學教學中強化培養師范生良好的師德情感和品質，是將來提高鄉村小學教師師德水平的基礎。在小學教育學教學中讓師范生學習《小學教師專業標準》《中小學教師職業道德規范》和鄉村小學優秀教師先進事跡等內容，陶冶了師德情感，培養了熱愛鄉村小學教育的師德品質。例如，師范生說每次老師的小學教育學上課都在凈化我們的心靈，老師鼓舞我們去扎根鄉村，獻身鄉村教育事業，我們也漸漸地愛上鄉村小學教師這一職業。觀看“尋找最美鄉村教師”視頻，我們深受感動，從中學習了鄉村教師的優秀品質，仿佛看到了將來我們要教的鄉村小學可愛的孩子們。不管以后在鄉村有多么艱苦，我們都要像最美鄉村教師那樣熱愛和堅守鄉村小學教師職業，為大山深處教育更多的孩子貢獻自己青春和力量!
(二)訓練了師范生一定的鄉村小學教育實踐能力
作為全科師范生要訓練未來鄉村小學全科教師的教育實踐能力，包括小學各科教學、班主任與少先隊工作等多方面的實踐能力。根據小學教育學教學的學科特點，在引導師范生掌握小學教育教學基本理論知識，以及逐步樹立正確的小學教育觀、教師觀和兒童觀的基礎上，通過模擬教學、教學見習等實踐環節，培養他們一定的教育實踐能力。這主要是進行各科教學所必備的教學基本實踐能力，如小學教師上課的語言表達、方法運用、教態展現、板書等方面能力訓練。師范生認識到“實踐出真知”，如經過幾次的模擬上課實踐活動:“我由最初上講臺的緊張、語言表達不通順、腦袋空白，進步為在講臺上語言表達流暢”。“模擬上課提高了我的講課能力，對將來當鄉村小學老師也變得自信起來”。又如，經過教學見習活動:“我們觀摩了一線老師上課，感受到小學新課程真實課堂的氛圍和魅力。從中鍛煉了我們進行小學新課程教學的聽課和評課能力，還學到不少小學新課程教學技巧”。
(三)促進了師范生學習小學教育理論
與學科知識有機結合我國《小學教師專業標準》提出小學教師培養及專業發展要“把學科知識、教育理論與教育實踐有機結合”。對此，應明確的是小學教育學教學不是要講授語文、數學等學科知識，而是小學教育學理論講授要結合學科知識與教育實踐進行，促進師范生了解和掌握將來當好鄉村小學教師需要的學科知識。例如，小學教育學“教師”一章的教學，促進了師范生去掌握鄉村小學全科教師要具備的知識素質，包括語文、數學等學科的扎實專業知識和技能;語文、數學等學科的課程標準和教學知識;英語、音樂、美術、體育等多學科的基本知識和技能。此外，師范生還要了解小學“綜合實踐活動”教學需要的其他學科知識和技能。又如，師范生進行小學語文、數學的模擬上課、教學見習等實踐活動，促進了他們學習教育教學理論與語文、數學學科知識的直接結合。在教學實踐練習中，有的師范生發現自己的語文學科知識存在不足，如寫字出現“偏旁部首”、“筆畫順序”的錯誤。由此，極大地促進師范生去“查漏補缺”，再好好學習語文識字、寫字的專業基礎知識和技能。
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