淺談歷史與社會課的激勵教學
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蔡書華1由 分享
【摘 要】 在新一輪的課程改革中，充分利用《歷史與社會》課新教材中的圖片，結合學生的生活經驗，采用多種教學形式，創設學生樂學的情境，設計有梯度的探究活動，讓學生自主選擇，在感受成功中激發興趣。只有激發學生學習的興趣，我們的教學才會有生命力。
【關鍵詞】 激勵 興趣 樂學 成功
在新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式下，為了培養學生對社會學科的學習興趣，選擇適當的激勵教學是有必要的。一堂高質量的社會課教學，不但要使學生學習了后覺得有所得，更要讓學生始終保持著對社會課“我要學、我喜歡學”的求知欲望。盡管“激勵”一詞源于心理學，是指人們在某種內部或外部的刺激影響下，始終保持著興奮的狀態，從而煥發積極進取、永遠進步的精神。而古人更有云：水不激不躍，人不激不奮。所以，在學生學習過程中，創造良好的情景，選擇適當的時機，用正確的方法，激發學生的學習情趣，從而引發學生自主學習的強動力，這正是當下新課程教學理念的體現。
１ 激勵教學的方法
1.1 需要激勵。“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”每一個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。而社會課也是如此。例如在教學九年級社會《角色與選擇》一課時，對于里面的消費者、經營者、生產者的理解、體會，學生都不是很明白，本身接觸這么抽象、概念化的知識點就已經沒了胃口，而我在教學設計中就從學生的“需要”開始：首先設計三個角色分別是老板、學生、工人，讓學生自己任意選擇一個，對這個選擇的角色進行描述，并自己寫下這個角色應該承擔的責任。學生對注重“扮演式”的上課很是感興趣，紛紛開始動手討論。這其實就是從學生的內在需要著手，刺激學生的這種表演欲望，從而對這三種角色有了很好的認識和掌握，達到了基本的教學目的。
1.2 情趣激勵。真正的情趣是個人化的，是需要自我的判斷和感受的。一種精神層次的情趣能激發學生內心深處的共鳴，能產生強大的精神力量，有助于學生整體素養的提升。比如在對八年級社會《屈辱的歲月》一課教學時，魯迅曾有過一段嘲諷的話：中國人發明了火藥，拿來造炮仗驅鬼。洋人學了去拿它開礦山、造槍炮。中國人并不笨，可是卻捧著“四大發明”不知道當何用，最終被洋槍洋炮打垮成為半殖民地。學生能在自嘲之后明白當時工業革命后中國的落后。而當拿出《時局圖》來給學生看時，從中學生體會到了當時中國的無能、落后、挨打，明白了為什么對近代中國的描述是屈辱的，也非常自然的得出了結論：中國要擺脫挨打、落后的局面，就必須要謀求發展，而發展才是硬道理。如此一來，學生在整堂課中都深深沉浸在這種屈辱、哀傷中，自身的情趣被極大的調動起來，起到了很好的共鳴作用，不但掌握了知識點，更達到了社會學科價值觀教育的要求。
1.3 競爭激勵。在這幾種激勵手段中，我個人最常用的就是競爭激勵。因為初中學生正處于青春過渡時期，好勝心理特別強，而這也恰恰是競爭激勵的好時候。
尤其在面對開卷中考的社會課里面，學生本身的認識就已經存在了偏差，認為開卷考試，只要帶足了資料就能解決問題，而課堂上的積極性，卻一直都是沉悶、無生氣的。所以在有一次的教學中，我故意在一節課里面只挑了15個題目，讓學生一個一個討論下來，最后給他們批改出來都是大錯特錯，學生不服氣，認為本來這么簡單的題目，怎么可能錯的這么多，而這醒目的大紅叉卻著著實實的刺激著每一個學生，激發了學生爭強好勝的心理，同時也就激起了求知欲望，經過講解，使學生對這些知識點的印象更為深刻。
1.4 合作激勵。動機激發理論認為：激發動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習法就是創設了這樣一種情境，這種情境導致小組各成員應盡力作出自己的最大努力，極大地調動了學生的學習積極性。
在教學過程中充分考慮了成員的性別，能力，原有成績，智力差異等因素，根據教學內容將學生優化組合，分成若干小組，而且每隔幾周都根據學生的學習狀況重新組合。根據情況還可以讓學生自由組合，或按任務、興趣臨時組合。這種合作，可以使學生一起記憶熟記部分知識點，可以讓學生合作表演完成一些古代近代的情景，也可以合作一起出一份試題等等，在合作中不但能增進同學之間的互相了解和信任，更能發揮學生的主觀能動性，讓他們通力合作，盡可能的降低了初中學生之間的兩極分化。
1.5 物質激勵。運用適當的一些物質激勵，可以使學生更積極地參與到教學活動中，提高學習興趣，增加自信心。同時還能帶動其他的學生，收到更好的教學效果。比如對考試成績優良的學生，可以獎勵一些《半月談》之類的學習刊物，小小的獎品，對學生來說，是莫大的激勵，因此物質激勵是教學環節中不可缺少的一部分，能使學生體會到成功后的快樂。
1.6 語言激勵。語言是心靈的聲音。讓美好的語言滲透到課堂教學中的每個細節，使學生把上社會課當成一種快樂的享受，從而達到預期的教學效果。比如在課堂上可以多表達一些激勵評價，“你的思路和別的同學不一樣，非常好”，“其他同學都應該向你學習”等等，一句簡單的“很好”能給學生莫大的滿足，使學生迸發出學習的激情，讓整個課堂充滿了生機。同時，教師也要善于運用態勢語言，比如請學生回答問題時可以給個微笑，傳遞一個鼓勵的眼神，這些都能讓學生在霎那間內心充滿溫暖、安定，對知識的接受、題目的理解都有很大的幫助。
２ 激勵教學的作用
2.1 激勵教學可鼓勵先進，督促后進，實現共同進步。在教學過程中，學生的表現有先進和落后之分，通過激勵，可以使表現好的學生繼續保持積極行為，更上一層樓，也可督促那些相對落后的學生轉變觀念，去努力學習，提高他們的學習積極性。
2.2 激勵教學有助于教師形成良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍對課堂教學是十分重要的。通過在課堂中激勵教學的運用，原本沉寂、乏味的課堂變得生動有趣了，學生在課堂上能積極的參與到教師的教學中來。要形成良好的課堂氛圍，需要教師積極的倡導和鼓勵，良好的課堂所倡導和追求的東西，應當成為教師制定激勵措施的依據，把激勵機制與課堂氛圍結合起來，就能極大地提高學生遵守學校規章制度的自覺性，從而形成一種良好的管理氛圍。
【關鍵詞】 激勵 興趣 樂學 成功
在新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式下，為了培養學生對社會學科的學習興趣，選擇適當的激勵教學是有必要的。一堂高質量的社會課教學，不但要使學生學習了后覺得有所得，更要讓學生始終保持著對社會課“我要學、我喜歡學”的求知欲望。盡管“激勵”一詞源于心理學，是指人們在某種內部或外部的刺激影響下，始終保持著興奮的狀態，從而煥發積極進取、永遠進步的精神。而古人更有云：水不激不躍，人不激不奮。所以，在學生學習過程中，創造良好的情景，選擇適當的時機，用正確的方法，激發學生的學習情趣，從而引發學生自主學習的強動力，這正是當下新課程教學理念的體現。
１ 激勵教學的方法
1.1 需要激勵。“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”每一個學生都希望自己是成功者，都期待著收獲肯定和贊譽。而社會課也是如此。例如在教學九年級社會《角色與選擇》一課時，對于里面的消費者、經營者、生產者的理解、體會，學生都不是很明白，本身接觸這么抽象、概念化的知識點就已經沒了胃口，而我在教學設計中就從學生的“需要”開始：首先設計三個角色分別是老板、學生、工人，讓學生自己任意選擇一個，對這個選擇的角色進行描述，并自己寫下這個角色應該承擔的責任。學生對注重“扮演式”的上課很是感興趣，紛紛開始動手討論。這其實就是從學生的內在需要著手，刺激學生的這種表演欲望，從而對這三種角色有了很好的認識和掌握，達到了基本的教學目的。
1.2 情趣激勵。真正的情趣是個人化的，是需要自我的判斷和感受的。一種精神層次的情趣能激發學生內心深處的共鳴，能產生強大的精神力量，有助于學生整體素養的提升。比如在對八年級社會《屈辱的歲月》一課教學時，魯迅曾有過一段嘲諷的話：中國人發明了火藥，拿來造炮仗驅鬼。洋人學了去拿它開礦山、造槍炮。中國人并不笨，可是卻捧著“四大發明”不知道當何用，最終被洋槍洋炮打垮成為半殖民地。學生能在自嘲之后明白當時工業革命后中國的落后。而當拿出《時局圖》來給學生看時，從中學生體會到了當時中國的無能、落后、挨打，明白了為什么對近代中國的描述是屈辱的，也非常自然的得出了結論：中國要擺脫挨打、落后的局面，就必須要謀求發展，而發展才是硬道理。如此一來，學生在整堂課中都深深沉浸在這種屈辱、哀傷中，自身的情趣被極大的調動起來，起到了很好的共鳴作用，不但掌握了知識點，更達到了社會學科價值觀教育的要求。
1.3 競爭激勵。在這幾種激勵手段中，我個人最常用的就是競爭激勵。因為初中學生正處于青春過渡時期，好勝心理特別強，而這也恰恰是競爭激勵的好時候。
尤其在面對開卷中考的社會課里面，學生本身的認識就已經存在了偏差，認為開卷考試，只要帶足了資料就能解決問題，而課堂上的積極性，卻一直都是沉悶、無生氣的。所以在有一次的教學中，我故意在一節課里面只挑了15個題目，讓學生一個一個討論下來，最后給他們批改出來都是大錯特錯，學生不服氣，認為本來這么簡單的題目，怎么可能錯的這么多，而這醒目的大紅叉卻著著實實的刺激著每一個學生，激發了學生爭強好勝的心理，同時也就激起了求知欲望，經過講解，使學生對這些知識點的印象更為深刻。
1.4 合作激勵。動機激發理論認為：激發動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習法就是創設了這樣一種情境，這種情境導致小組各成員應盡力作出自己的最大努力，極大地調動了學生的學習積極性。
在教學過程中充分考慮了成員的性別，能力，原有成績，智力差異等因素，根據教學內容將學生優化組合，分成若干小組，而且每隔幾周都根據學生的學習狀況重新組合。根據情況還可以讓學生自由組合，或按任務、興趣臨時組合。這種合作，可以使學生一起記憶熟記部分知識點，可以讓學生合作表演完成一些古代近代的情景，也可以合作一起出一份試題等等，在合作中不但能增進同學之間的互相了解和信任，更能發揮學生的主觀能動性，讓他們通力合作，盡可能的降低了初中學生之間的兩極分化。
1.5 物質激勵。運用適當的一些物質激勵，可以使學生更積極地參與到教學活動中，提高學習興趣，增加自信心。同時還能帶動其他的學生，收到更好的教學效果。比如對考試成績優良的學生，可以獎勵一些《半月談》之類的學習刊物，小小的獎品，對學生來說，是莫大的激勵，因此物質激勵是教學環節中不可缺少的一部分，能使學生體會到成功后的快樂。
1.6 語言激勵。語言是心靈的聲音。讓美好的語言滲透到課堂教學中的每個細節，使學生把上社會課當成一種快樂的享受，從而達到預期的教學效果。比如在課堂上可以多表達一些激勵評價，“你的思路和別的同學不一樣，非常好”，“其他同學都應該向你學習”等等，一句簡單的“很好”能給學生莫大的滿足，使學生迸發出學習的激情，讓整個課堂充滿了生機。同時，教師也要善于運用態勢語言，比如請學生回答問題時可以給個微笑，傳遞一個鼓勵的眼神，這些都能讓學生在霎那間內心充滿溫暖、安定，對知識的接受、題目的理解都有很大的幫助。
２ 激勵教學的作用
2.1 激勵教學可鼓勵先進，督促后進，實現共同進步。在教學過程中，學生的表現有先進和落后之分，通過激勵，可以使表現好的學生繼續保持積極行為，更上一層樓，也可督促那些相對落后的學生轉變觀念，去努力學習，提高他們的學習積極性。
2.2 激勵教學有助于教師形成良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍對課堂教學是十分重要的。通過在課堂中激勵教學的運用，原本沉寂、乏味的課堂變得生動有趣了，學生在課堂上能積極的參與到教師的教學中來。要形成良好的課堂氛圍，需要教師積極的倡導和鼓勵，良好的課堂所倡導和追求的東西，應當成為教師制定激勵措施的依據，把激勵機制與課堂氛圍結合起來，就能極大地提高學生遵守學校規章制度的自覺性，從而形成一種良好的管理氛圍。