試論高中化學概念的教學策略

　　論文關鍵詞：高中化學　概念教學
　　論文摘要：文章從三個方面入手對高中化學概念的教學進行探討，包括：創設問題情景，讓學生參與化學概念的形成過程；突出概念中關鍵字、詞的理解，加深記憶；循序漸進，引導學生逐步深化和發展概念。
　　
　　化學概念教學策略的使用應充分考慮教學目的和要求、學生學習的需要和教師教學的特點，本著“適應性、可行性、有效性”的原則來選擇。我們認為，新課程教學理念下的化學概念教學策略應該以引導學生主動學習、促進學生自主學習為基調，以學生主動和有效學習的學習策略為基礎，注意培養學生的主體意識和主體能力，注意引導、促進學習主體形成和掌握合理的學習策略。以下筆者結合自身教學實踐對高中化學概念的教學策略進行闡釋。
　　一、創設問題情景，讓學生參與化學概念的形成過程
　　（一）引入概念。通過學生實驗和教師語言，創設問題情境，激活原有知識，啟迪學生積極思維。“我們知道，酸的水溶液呈酸性，堿的水溶液呈堿性，那么，鹽的水溶液呈什么性?”此時不必評論學生的判斷，而是設計一個學生實驗，測定純水、NaCl，CH3C00Na，NH4Cl溶液的pH值，學生通過自己親自動手實驗，發現鹽的水溶液也有酸堿性，與原有認知結構產生矛盾，探求知識的欲望被激發出來，從而進入了認真分析、積極思考的學習過程。
　　（二）建立概念。當學生的思路被教師引入矛盾之中時，思維高度活躍，急于尋求答案，但是受知識水平、思維方式、心理素質等因素影響，不一定能找到解決問題的途徑。此時教師發揮主導作用，給學生一套事先設計好的由表及里、層層深入，能夠揭示事物本質的思考題，啟發、誘導學生自己進行分析、推理和判斷。例如，當學生尋求CH3COONa溶液呈堿性的原因時，可以設計這樣一組問題，為學生提示思維的方向，從而減少思維的盲目性。(1)醋酸鈉溶液中有哪些離子?溶液中有哪些電離過程?(2)它們能否結合成難電離物質?(3)離子相互作用時對水的電離平衡有何影響?(4)最終會引起溶液中CH+與CoH一如何變化?學生通過對這組問題的探討和分析，找到CH3COONa溶液呈堿性的原因，初步形成鹽的水解的概念。
　　二、突出概念中關鍵字、詞的理解，加深記憶
　　概念的理解是概念教學的中心環節，所以要注意取一切手段幫助學生理解概念的內涵和外延，讓學生在理解的基礎上掌握概念。
　　（一）剖析概念中關鍵詞語的真實含義。關鍵字詞規定著概念的內涵及使用范圍。學生只有對關鍵詞語的真實含義弄清楚了，才會對所學概念有深刻的理解。例如在學習“電解質”概念時，“水溶液或熔化狀態”、“能導電"和“化合物”等關鍵字詞，即可勾勒出電解質概念的特征信息，學生通過辨別、提取和概括，即可將“能導電的單質”(如金屬單質)、“溶于水形成另一種化合物溶液的物質”(如S02，CO2，Cl2等)之類的干擾因素排除在外。這有助于學生用語言清晰地表述和有序的記憶這些特征，有助于學生理解概念的內涵和外延。