淺談學生在數學教學活動中的參與研究

在教學過程中的學生積極的參與就是一種催化劑．沒有它，學生的學習往往就是被動學習。或者“高分低能”．在傳統教學中恰巧正是缺少這種對教育具有重要意義的物質．讓教學過程具有這種催化劑，應該是現代學校教育的重要基礎，也是現代教育改革的一個基本目標．教師除了要研究教材教法和進行教學改革以外，還要很好的考慮怎樣讓學生參與到這場教育的革命中．參與到教學過程中。
一、重視高層次數學思考能力的培養
學生在教學過程中全面參與(包括具有合理的認知參與與積極的情感參與)是高層次思考能力發展的基本條件．長期以來。由于在傳統的教學中，教學過多地依賴考試升學、教學目標等手段作為學生學
習的外部動機，在一定程度上忽視學生本身的內在動機．學生是被動的接受知識，學習的目的和動機是客觀環境強加的，如升學考試的壓力，家長老師的期望等等．這種被動在遭遇挫折后，往往會使學生的學習動機嚴重下降，從而產生“習得性無助”的情況發生．而且數學教學在一定程度上還是以教師為中心，學生的主動作用有待進一步的發揮，學生的情感和認知參與不足，這些都限制了學生的創新精神和高層次的思考能力的發展。
我們認為，數學教學要培養學生高層次的思維和創新精神，就要從“以教為本”轉到“以學為本”上去。所謂“以學為本”具有兩方面的含義：第一，它表示了“以學生的發展為本”的目標取向，在數學教學中要著重發展學生的高層次的思考能力和創新精神等重要的素質；第二，它也表明了在教學模式上“以學生的學習為基礎”的過程取向，學生在課堂中如何學習是課堂教學的中心問題。數學教學的重要任務是幫助學生學會“如何學習數學”，引導學生漸漸熱愛數學學習。
學生高層次的數學思考能力是學生的重要數學素養．在新課標中以高層次數學思考的能力和創新精神作為數學教育基本目標之一，使學生的創新意識和“雙基”訓練得到科學的平衡．
二、直觀展示知識的形成過程，讓學生全面參與教學過程
在以往的“應試教育”中，教師把傳授知識作為目的，把學生獲取知識作為終點．使學生完全處于被動地位．在教學中存在著重結果、輕過程，重分數、輕能力的現象。
因而出現了“高分低能”的學生．素質教育就是要改變這種狀況，培養具有創造性的新型人才．這就要求教師精心設計教學結構，有意識地創設教學情境，展示知識的形成過程，使呈現給學生的定理、定義、法則、公式等數學結論“活動”起來，使學生真正成為學習的主體，自始至終參與教學全過程。把握知識的來龍去脈，受適當的思維訓練，掌握正確的思維方法．
三、讓學生“會學數學”和“喜歡數學”
學習興趣濃厚的人常常會廢寢忘食、津津有味地去學習，并從中得到很大的滿足．求知欲的滿足，不僅不會使興趣減弱或消失。反而能使興趣更濃厚，并產生與新的認識活動相適應的新的興趣．特別是對于有意義的學習，認識興趣可能是一種最重要和最穩定的動機．
在數學教學過程中學生不僅要有行為參與。而且要有合理的認知參與和積極的情感參與．實際上，認知參與涉及學生“會學數學”的問題。而情感參與涉及到“喜歡數學”或“喜歡數學學習”的問題．數學教師應該促進學生認知參與和情感參與。在數學學習中獲得正確的學習數學的方式和對數學的積極態度．數學教師的任務不僅要使學生獲得知識和發展能力，而且要關注學生數學學習過程，特別是應該
充分重視學生在數學學習中的情感參與，在教學過程中不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗，使其漸漸形成正確的學習態度。使學生獲得可持續的發展．由于認知參與和情感參與是緊密結合的．“知”、“情”結合是良好的課堂教學的一個特征．使學生感到“愉快”并不是指一味地讓學生“輕松地”學習．而是指讓學生體驗數學思考的快樂和克服挑戰性問題后的精神滿足．
四、因材施教。促使全體學生都得到發展
按面向全體學生的原則進行教學是素質教育的要求．由于學生的文化素質不一樣，因此，承認差異、尊重差異是現代教育的一個重要觀點，是以人為本的教育理念的最好體現．同時，人人參與也是有效地參與教學活動的一個顯著特征，教師要全面了解學生的共同特點及個性差異，開展教學活動時既要面向全體，又要兼顧差異，使不同水平的學生都能適應數學教學，自主參與，各有所得；使不同層次的學生在參與學習的活動中都能得到最佳發展．在這里筆者認為：設計開放性的練習是因材施教的最佳手段，對于開放性練習，教師要針對不同的學生提出不同要求，一般學生要求有一種方法解答，對于基礎好的則可提出用多種方法解決問題，就能做到有的放矢．根據學生的不同程度制定出不同層次的教學目標是客觀現實的要求。
最后，只有使每一個學生都有機會體驗數學學習成功的喜悅，增強了每一位學生的自信心，才能使學生主動參與學習，并通過促進學生參與不斷強化學生內在的學習動機．形成一種以體現學生內在動機的有效學習機制，建立良性的學習循環。促進學生素質的不斷提高和可持續的發展．學生的情感參與和認知參與是高層次思考能力發展的基本條，也是素質教育的必要條件。