淺談小學語文閱讀教學中的“講”

現在教師隊伍里的新生力量越來越多，多數語文教師對語文課中的“講”很迷茫，他們不知道該講些什么。如此教學其效率是顯而易見的；如果靠他們自己去摸索其行程也會是漫長的。于是，我想借這個平臺談一點自己粗淺的見解，或許對青年教師能起到拋磚引玉的作用。
在新課程理念下，語文課究竟“講”什么，沒有固定的模式。我覺得關鍵的是我沒們對語文閱讀教學的認識：那就是閱讀教學的目的即是為了增加學生的積淀，也是為了提高學生理解文章，捕捉關鍵信息的能力。教師應該結合語文閱讀課的學科特點，根據新課程的基本理念去講，重點培養學生感受、理解、體驗、欣賞的能力。不能不管學生會不會就滿堂講，也不能縮手縮腳不敢講。學生會的就不講，不會的要引導學生“與文本展開對話”，在對話中“獲得獨特的感受和體驗”，在感受和體驗中“享受審美的樂趣”。要講究“講”的方和實效，嚴防“過”與“不及”。
講不是單純的灌輸，而是一種啟發，應該明白講的最終目的是要把學生引入文本的研讀過程之中。這里把握引入的切入點至關重要，那么如何能準確地找到這個點呢？我想教師必須做到以下幾點：因為語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。所以，首先就要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發，來確定“讀什么”、“教什么”，也就是解決教學內容的問題。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”、“潛心會本文”、“披文以入情”，體會其間的喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。其次，要從個人閱讀中“跳”出來，站在學生的角度再來閱讀文章，把文本中能夠發展學生語言的訓練點畫出來，比如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。最后，我們再回歸到教師的角色，依據課程標準確定本文教學的目標是什么，進一步從我們剛才發現的眾多點中結合課文特點及思考練習的提示，來一番篩選，明確本課教學需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的重點，也就是所謂的切入點美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子有一個什么樣的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。于是我常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得語文課堂應該是情感的課堂，一位語文教師只有善于撥動學生情感的心弦，才能演奏出一個又個動人的樂章。
總之，我真誠地希望我們的每一節語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光；我們的每一節語文課都能讓學生在輕松融洽的氣氛中最大程度地學有所得！讓我們實實在在教語文，讓學生輕輕松松學語文，應該是我們追求的理想化的教學狀態。只有上好每一節語文課，才能成為一個被人尊敬的語文教師。對此，我們都走在探尋的路上，讓我們共同努力！