談物理課堂的創新思維
時間：
林旭1由 分享
摘要：21世紀是知識經濟時代，而知識經濟時代的核心是創新。因此，培養學生的創新思維和創新能力，讓學生把所學的知識應用于生活實踐、服務于社會是當今教學改革的趨勢，更是物理教學應追求的目標之一。
關鍵詞：創新思維 興趣 多媒體
傳統教學內容的單純性和教學方式的呆板性，很難提高學生的思維素質。多媒體的廣泛運用，使教師的教學資源極大地豐富。充分發揮多媒體這一資源優勢，可以提高學生的創新思維和創新能力。
1、利用多媒體激發學生創新思維的興趣
教育學告訴我們：“興趣是學生發展思維能力的巨大推動力。”當學生對某件事物發生興趣時，注意力集中，求知欲旺盛，思維活躍，便富有創新思維。激發學生的興趣，最有效的手段是創設情境。而現代化教育技術的一個很大的優勢是教學信息顯示多媒體化，它以其聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面，可為學生提供多樣化的外部刺激，創設多樣化的情境，把學生帶進寬松愉快的學習環境，能一下子抓住學生的注意，激發其學習興趣。
2、利用多媒體培養學生的創新意識
2.1質疑問難，培養創新意識
創新意識是指學生根據客觀需要而產生的強烈的不安現狀、執意于創造的內在驅動力。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，學生的思維往往從疑問開始。一個好的問題，能激活學生創造性思維，并在質疑問難、討論爭辯中達到“恍然大悟”的效果，從而產生創新意識。在物理教學中，教師必須因勢利導，引導學生質疑，幫助學生釋疑，這是發展學生創新意識的一種重要途徑。例如，一位老師在指導學生學習頻率知識時，在恰當的時候讓學生質疑。接著，教師把學生們提出的問題歸類后，利用多媒體引導學生討論、釋疑。
2.2探究學習，培養創新意識
在物理課堂上進行“探究性學習”是培養學生創新意識最好的學習方式。這是將科學領域的探究方法引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解物理概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。在“探究性學習”中，教師必須給學生提供大量的學習材料，而現代化教育技術恰好可以儲存大容量的豐富的學習材料，讓學生通過信息閱讀、信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題，利用資源探究，解決問題。
在教學中，教師還要精心設計問題，要為學生創造探索思考的情境，喚起學生的求知欲，激活學生的創新意識。教師用視頻展示臺展示一系列問題，比板書節省了不少時間，還引發學生去猜測、發現、探究，自覺地投入到學習活動中去，產生內在的學習動力，迸發出創造火花，使得創新思維從這里開始，產生創新意識。
3、利用多媒體培養學生的創新思維
創新思維是指在客觀需要的推動下，以所獲得的信息和儲存的知識為基礎，綜合利用各種思維方式，克服思維定勢，創造出新辦法、新概念、新形象、新觀點，從而使認識或實踐取得突破性進展的思維活動。發散思維所追求的是創新與獨到，它猶如陽光一樣向四面八方發射，尋求多種答案的思維。教師只有在教學中堅持開放，才能激發學生的發散思維，推動創新思維。如利用多渠道、靈活的現代化教育技術的多媒體，來對學生進行變式訓練，能啟發學生多想辦法、開拓思路，往往能達到“舉一反三”的良好效果。
4、利用多媒體，培養學生的創新能力
4.1巧設情境，培養創新能力
多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。教學中，若能充分運用這一優點，變抽象為直觀、變靜為動，通過向學生展示教學情境，呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，能使學生的形象思維得到發展，產生創新能力。
4.2加強實驗，培養創新能力
物理是一門實驗科學，幾乎每個物理概念都可以由某種實驗和測量方法或者用操作結果做出嚴格的規定。物理實驗有利于幫助學生形成物理概念，理解和鞏固物理知識，培養學生觀察、動手、思維能力，也有助于創新能力的形成和發展。課堂上，教師將實驗的主導權交給學生，給學生提供更多動腦、動手和自我發展的機會。在學生動手做實驗的過程中，引導學生在知識的探索過程中有所創新地解決問題，親自得出結論，獲得智慧的“金鑰匙”，從而培養創新精神。
教師在適當的時候利用計算機多媒體技術輔助實驗教學，讓學生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現象，分析實驗過程，激發了學生學習的興趣，降低了教學難度，提高了教學質量，又讓學生直接感知完整的物理現象，取得更好的教學效果。
4.3研究課題，培養創新能力
為了讓學生學用結合，教師應引導學生選擇研究一些課題：探索性物理實驗、科技制作、新科技問題的學習報告、社會調查、擴展性學習等。教師對課題研究進行適當指導，但避免給予具體步驟和方法，要鼓勵學生采用不同方法，或獨立探究，或自由結合成小組協作探究，提出不同的見解，培養學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達、創新以及團結協作能力。
多媒體在優化物理教學中，滿足了學生多角度、多方位、多層次的思維方式，重視發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性，點燃了學生的創新之火，產生創新思維和創新能力，發展創新素質。
參考文獻：
[1] 趙桂溟 《思維教學論》吉林人民出版社，2005
[2] 荊建華譯 《教學模式》中國輕工業出版社，2002
關鍵詞：創新思維 興趣 多媒體
傳統教學內容的單純性和教學方式的呆板性，很難提高學生的思維素質。多媒體的廣泛運用，使教師的教學資源極大地豐富。充分發揮多媒體這一資源優勢，可以提高學生的創新思維和創新能力。
1、利用多媒體激發學生創新思維的興趣
教育學告訴我們：“興趣是學生發展思維能力的巨大推動力。”當學生對某件事物發生興趣時，注意力集中，求知欲旺盛，思維活躍，便富有創新思維。激發學生的興趣，最有效的手段是創設情境。而現代化教育技術的一個很大的優勢是教學信息顯示多媒體化，它以其聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面，可為學生提供多樣化的外部刺激，創設多樣化的情境，把學生帶進寬松愉快的學習環境，能一下子抓住學生的注意，激發其學習興趣。
2、利用多媒體培養學生的創新意識
2.1質疑問難，培養創新意識
創新意識是指學生根據客觀需要而產生的強烈的不安現狀、執意于創造的內在驅動力。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，學生的思維往往從疑問開始。一個好的問題，能激活學生創造性思維，并在質疑問難、討論爭辯中達到“恍然大悟”的效果，從而產生創新意識。在物理教學中，教師必須因勢利導，引導學生質疑，幫助學生釋疑，這是發展學生創新意識的一種重要途徑。例如，一位老師在指導學生學習頻率知識時，在恰當的時候讓學生質疑。接著，教師把學生們提出的問題歸類后，利用多媒體引導學生討論、釋疑。
2.2探究學習，培養創新意識
在物理課堂上進行“探究性學習”是培養學生創新意識最好的學習方式。這是將科學領域的探究方法引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解物理概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。在“探究性學習”中，教師必須給學生提供大量的學習材料，而現代化教育技術恰好可以儲存大容量的豐富的學習材料，讓學生通過信息閱讀、信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題，利用資源探究，解決問題。
在教學中，教師還要精心設計問題，要為學生創造探索思考的情境，喚起學生的求知欲，激活學生的創新意識。教師用視頻展示臺展示一系列問題，比板書節省了不少時間，還引發學生去猜測、發現、探究，自覺地投入到學習活動中去，產生內在的學習動力，迸發出創造火花，使得創新思維從這里開始，產生創新意識。
3、利用多媒體培養學生的創新思維
創新思維是指在客觀需要的推動下，以所獲得的信息和儲存的知識為基礎，綜合利用各種思維方式，克服思維定勢，創造出新辦法、新概念、新形象、新觀點，從而使認識或實踐取得突破性進展的思維活動。發散思維所追求的是創新與獨到，它猶如陽光一樣向四面八方發射，尋求多種答案的思維。教師只有在教學中堅持開放，才能激發學生的發散思維，推動創新思維。如利用多渠道、靈活的現代化教育技術的多媒體，來對學生進行變式訓練，能啟發學生多想辦法、開拓思路，往往能達到“舉一反三”的良好效果。
4、利用多媒體，培養學生的創新能力
4.1巧設情境，培養創新能力
多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。教學中，若能充分運用這一優點，變抽象為直觀、變靜為動，通過向學生展示教學情境，呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，能使學生的形象思維得到發展，產生創新能力。
4.2加強實驗，培養創新能力
物理是一門實驗科學，幾乎每個物理概念都可以由某種實驗和測量方法或者用操作結果做出嚴格的規定。物理實驗有利于幫助學生形成物理概念，理解和鞏固物理知識，培養學生觀察、動手、思維能力，也有助于創新能力的形成和發展。課堂上，教師將實驗的主導權交給學生，給學生提供更多動腦、動手和自我發展的機會。在學生動手做實驗的過程中，引導學生在知識的探索過程中有所創新地解決問題，親自得出結論，獲得智慧的“金鑰匙”，從而培養創新精神。
教師在適當的時候利用計算機多媒體技術輔助實驗教學，讓學生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現象，分析實驗過程，激發了學生學習的興趣，降低了教學難度，提高了教學質量，又讓學生直接感知完整的物理現象，取得更好的教學效果。
4.3研究課題，培養創新能力
為了讓學生學用結合，教師應引導學生選擇研究一些課題：探索性物理實驗、科技制作、新科技問題的學習報告、社會調查、擴展性學習等。教師對課題研究進行適當指導，但避免給予具體步驟和方法，要鼓勵學生采用不同方法，或獨立探究，或自由結合成小組協作探究，提出不同的見解，培養學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達、創新以及團結協作能力。
多媒體在優化物理教學中，滿足了學生多角度、多方位、多層次的思維方式，重視發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性，點燃了學生的創新之火，產生創新思維和創新能力，發展創新素質。
參考文獻：
[1] 趙桂溟 《思維教學論》吉林人民出版社，2005
[2] 荊建華譯 《教學模式》中國輕工業出版社，2002