初中歷史自主探究教學淺談

摘要：新課程的教育理念是以人為本，轉變學生的學習方式，突出學生的主體地位，注重學生的終身發展。因此，在日常的初中歷史課堂教學中必須著眼于學生的可持續發展，培養學生的自主學習能力和合作學習能力，從而最終促使學生學會學習，為今后的發展奠定基礎。本文針對此點，提出了自己的看法。
關鍵詞：歷史教學合作學習自主學習
課程改革的深入發展，無疑給歷史課堂教學帶來了全新的活力。歷史課堂教學如何側重“一切為了學生的發展”、“教會學生學會學習”，已經成為新時期教學改革的主旋律。因此，本文結合個人的一些實踐經驗，談談在歷史課堂教學中的幾點嘗試。
一、指導學法，培養學生探究意識。
古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。課堂教學要通過教師的“教”來啟發學生的“學”，從而達到“自而得之”的目的。現代教學論認為：教是為了不教，應把示范價值的教法轉化為學生的學法。教師只有讓學生學會讀書，才能授予打開信息之門的鑰匙；只有掌握了學習方法，才能步入攀登科學巔峰的階梯。
如在教學《鴉片戰爭》一課時，針對中英《南京條約》的主要內容，引導學生用兩個字概括每一條內容來進行記憶，得出：“割地、賠款、開埠、議稅”；針對《南京條約》的影響，分設四個問題讓學生來討論：（1）割地對中國有何危害？（2）賠款加重了誰的負擔？（3）五口通商是互利的嗎？其危害是什么？（4）協定關稅對中國有何影響？由此引導學生最后得出結論：中英《南京條約》的簽訂，中國開始淪為半殖民地半封建社會。
在教學到后面的中日《馬關條約》、《辛丑條約》等內容與其危害時，放手讓學生來講，學生則會以分析《南京條約》的方法作為借鑒，用簡潔的語言概括它們的內容，經過分析得出了正確結論。這樣，不僅使學生對學習內容就有了一個比較清晰的思路，而且還會對各個歷史階段的重大歷史事件有了更深刻的認識和理解，從而初步懂得了學習歷史的方法。
二、注重互動，搭建學生學習舞臺。
教學的過程實質上是一個信息傳遞的過程，也是師生之間交流合作的過程。因此，教師要在教學過程中時時提倡小組之間的交流和互動。這樣的交流互動，最能體現學生的主體性和自主性，有利于開展探究性學習。如在教《維新變法運動》時，之前，應讓學生分成兩組收集相關資料準備辯論，主題定為：“譚嗣同在變法失敗后，是留下殺身成仁；還是馬上走留住青山？”。這樣，在課堂上結合該主題，在教師的引導下展開辯論，既創設了寬松和諧的課堂氛圍，鍛煉了學生的口語表達能力，有效地培養了學生探究知識的能力，還教會了學生如何學會合作、學會交往和學會學習。
三、提倡質疑，引導學生確立目標。
古人云：小疑則小進，大疑則大進。有疑問，才有促使學生努力去探究學習目標。在日常教學中，教師要引導學生根據教材的重難點，找出其中的疑惑點，確立自主探究學習的目標。如在講授《難忘九一八》一課時提出：“西安事變正確解決的關鍵是什么？西安事變中蔣介石該不該殺？為什么？”確立了這個牽一發而動全身的關鍵問題，組織學生分組展開討論，進行探究。再通過教師的啟發誘導，最終生深刻理解了“西安事變”和平解決的重大意義，并深切體會到了中國共產黨人為了挽救國家民族危亡，拋棄前嫌、大局為重的寬闊胸懷。學生不僅理解了這一歷史事件，并且受到了很好的思想教育。
參考文獻：
[1] 王宏志：《迎接新世紀，重視歷史教育》，《課程•教材•教法》，2001 年第2期；
[2] 朱煜：《歷史課程與教學論》，東北師范大學出版社，2005年版；
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