談新課改下小學數學作業的優化設計

摘　要：在新課程理念指導下的數學作業的布置，不僅服務于基礎知識的鞏固，更旨在發展學生。那么，如何從作業方面減輕學生的學業負擔，改變數學作業的現狀，優化數學作業的設計，使學生在做作業的過程中體驗快樂、形成能力、學會合作、學會自主呢？
關鍵詞：新課改　減負　數學作業　優化設計
一、重新認識新理念下的小學數學作業
在小學數學教學中，數學作業是課程與教學中必不可少的重要組成部分，是課堂教學的延伸、繼續和必要補充，是數學教學的重要環節，是學生進行學習最基本、最經常的活動形式，是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是學生掌握知識、形成技能的必要途徑。《數學課程標準》中明確指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”目前，數學作業的布置也要體現這一基本理念，改變過去作業布置是教師“專利”的模式，從而突出“學生是數學學習的主人”，切實為學生減負，賦予作業新的生命活力，以適應學生發展的需要。
二、新理念下小學數學作業的優化設計
新理念下，數學作業的設計既要注重基礎知識的鞏固，更要注重學生思維和能力的發展，既要創新又要保證其科學有效，使學生在做作業的過程中體驗快樂、形成能力、學會合作、體驗自主。只有這樣，學生學得才輕松，學業負擔減輕了，隨之，學習效率也會更高。
那么，新理念下的小學數學作業又該進行怎樣的優化設計呢？
1.由枯燥變為有趣——體驗快樂
(1)趣味性作業
學生對于內容枯燥、形式單調的作業感到乏味，因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境，以調動學生的積極性。如復習完《計量單位》的知識后可以設計這樣一道以“小明的一天”為情境的填空題：
今天早上7(　)，小明從2(　)長的床上起來，用了10(　)很快刷完了牙、洗好了臉，吃了大約200( )的早飯，就背起2(　)重的書包，飛快地向400（　）以外的學校跑去。路上碰上了體重55( )的小胖子方方，和他一起到了學校。
放學后，小明一回到家，馬上拿出1(　)長的鋼筆和1(　)厚的練習本做起了作業。晚上6(　)動畫片開始了，看了大約半(　)。吃完晚飯后，復習了一會兒功課，就上床睡覺了。
將枯燥的“在括號內填上合適的單位名稱”的題目改為情境式的作業，激發了學生的學習興趣，使學生不覺得做作業是一種負擔，而是一件快樂的事。
(2)游戲性作業
游戲是學生感興趣的活動之一，將所學的知識寓含于游戲中，可以提高學生作業的積極性。如教學蘇教版三上《可能性》這一課后，可以設計如“猜球”、“猜硬幣”等游戲作業，課后相互之間玩一玩、猜一猜，讓學生在玩中學、學中玩，從中體驗知識的魅力、成功的喜悅。這樣的作業，既不機械，也不單調枯燥，且符合孩子的年齡特征。
2.由課堂走向實踐——形成能力
(1)調查式作業
這種形式的作業適用范圍比較廣。它采用個人或小組合作的方式進行數據的收集、整理、分析，學生可以走向社會，走向生活，直接感受、嘗試與人交流和合作的樂趣，增加積極的數學情感體驗，學會綜合已有的知識來解決問題。如：學習了《認識人民幣》、《小數的認識》和《統計》，都可以讓學生去搞商品價格小調查等。
調查式的實踐作業使學生求真、求實，回歸生活的“大課堂”，經過自己的調查研究、計算比較、分析概括，既學到了知識，又鍛煉了應用知識的能力。
(2)觀察式作業
對于小學低年級學生，這類作業很常見。特別是學習《認識方向》、《認識鐘表》、《三角形》、《正方體》等內容時，根據小學生形象思維強的特點，常常要借助實物，而且是反復多次觀察、比較，直至形成表象，才有利于知識的理解、記憶、運用和深化。這類作業可以和口頭表述作業結合起來，在此不再贅述。
(3)實踐性作業
小學生的思維往往處于具體形象階段，還不具備完全依靠推理等抽象的方法獲取知識的能力，對于學習一些抽象的規律性的數學知識，教師應借助必要的操作活動。比如，在教學完《長方形和正方形面積的計算》后，讓學生動手量一量課桌面、數學書封面的長和寬，然后算出它的面積。這樣的作業可以培養學生的動手操作能力，增強學習的興趣，同時也開發了學生思維，但要注意作業的量。
當然，除可以設計上述類型的作業之外，還可根據學生的實際情況設計一些其它有針對性的作業，也可以設計一些分層作業，以滿足不同層次學生的需求。不管怎樣，一定不能再搞“題海戰術”了。
總之，“減負”是一場持久的戰爭，要轉變傳統的教育觀念，改進教學方法和手段，提高45分鐘效率，學校、家庭和社會共同努力。這樣，學生的學業負擔才能減輕，學生作業的改革才能落到實處。