“開放式教學”在思想品德課中的運用

在新課改浪潮的推動下，中學思想品德課走在了改革創新的浪尖前沿。教材內容的不斷更新，知識體系的與時俱進，對我們該如何應對新形勢下的課程發展，以及我們的思想品德課堂教學提出了更加嚴峻的考驗，我們要成為新課改浪潮的弄潮兒。“開放式”的思想品德課堂教學是順應新課改發展的最重要也是最關鍵的環節。
那么，如何組織“開放式”的思想品德課堂教學？結合我的一些教學實踐，下面談一下自己的看法，與大家探討。
一、正確地認識“開放式”的內涵
在這里，“開放式”指的是授課內容不拘泥于教材，教學手段不循規蹈矩，教學思路敢于放活。對待學生因材施教，對待教材因地制宜，是其最重要的體現。而緊緊抓住新課程標準的要求，則是其中心。
如在八年級思想品德上冊《相親相愛一家人》中，課程標準與要求提出：理解生命是父母賦予的，體會父母為撫養自己付出的辛勞，能盡自己所能孝敬父母和長輩。針對這一目標，不管是圍繞教材來教，還是舍棄教材，以學生生活實際為出發點，或是組織學生和家長進行交流活動，都可以實施教學，形式多樣。但不論哪一種，一定要能實現新課標要求，要能在教學活動中把學生放在中心位置。
二、讓“開放式”走到課堂教學的每一個環節
首先，教師要“開放”。
海納百川，有容乃大。教師要重新認識和調整自己在課堂教學中的角色，絕不能再是一味的說教者、單純的傳道者，要成為課堂中學生學習的組織者、合作者、參與者。這樣的角色意味著教師所必須承擔的責任，必然要求其不斷提高和更新自我的思想素質和認知觀，要敢于接受科學的新生的事物，要能夠走在時代發展的前沿，知道當代的學生喜歡什么、愛做什么……進而，能夠因勢利導地“投其所好”，這樣才具備激發學生興趣的前提。
其次，“開放”的課堂教學手段是最關鍵的環節。
隨著中學思想品德課知識體系的不斷更新、教材內容的不斷演變，教師要在利用教材內容的基礎上，充分組織學生進行各種“開放式”的活動。如：辯論會，演講比賽，主題班會，甚至可以延伸到課堂之外的舉辦黑板報、做調查報告、倡議活動等等。這些活動能夠在學生參與中，讓學生的主體地位充分涌現出來，把學生的潛能極大地發掘出來。這將使我們思想品德的課堂意趣橫生，學生倍加喜愛。
如《在承擔責任中成長》的第一課時《承擔關愛集體的責任》，我把品德課堂設計成主題是 “我與我的班集體”的主題班會，課前幫助學生組織了主持人、記錄員、學生小品等活動角色，然后，課堂上讓學生展開活動。整個活動，主持人組織得有條不紊，表演者也演得惹人喜愛，學生們各抒己見，各司其責。學生通過活動中自己的切身體會，既領會到了“個人與集體相互依存”的正確關系，思想上又更加熱愛自己的班集體，集體觀念更強了，更為重要的是學生能力得到了充分的提高。
最后，要設計“開放”的作業。
作業是課堂教學的延伸，是課堂效果的體現。因而，作業要體現新的“開放性”的特點，要設計能夠激發學生興趣和潛能、能夠體現和鍛煉學生綜合能力的“開放性”習題。
三、創新改革，開拓進取
這是我們能夠實現“開放式”思想品德課堂教學的必要手段和必備素質。我們所面對的是有著靈動思想但不穩定、有著奮發精神卻可塑性很強、有著強烈好奇心和求知欲可極易混淆是非的未成年學生，只有適應他們身心發展的特點的課堂，才會被他們接受，只有我們認真鉆研、大膽改革、勇于創新，才能組織出學生喜愛的思想品德課堂。這樣，就一定能培養出“德才兼備”的人才。
如在講《認清基本國情》時，課程標準明確提出：讓學生感受社會生活的巨大變化，認識到變化的原因。我在講本課前，先組織學生舉辦了一次“我家的變化”展覽活動，讓學生收集反映以前農村自己家庭生活的老照片、資料和反映現在生活的照片、資料。在學生興趣盎然的參展過程中，新老照片的對比，在引發學生歡笑討論時，家鄉以及老一輩以前那些貧窮和泥腿子的形象，與現如今生活發生的巨大變化，給學生留下了深刻的印象。這時，教師稍加點撥，學生就會積極地探討發生變化的原因。緊接著，我讓學生自己借助教材，查閱書籍，搜索網絡，去查找相關原因。學生在求知欲的支配下，運用多種手段，把那些原本枯燥無味、深奧難懂的政治概念一一解惑，有些比我們說的還好，教師也只有旁觀的份了。剩下的再組織教學，就易如反掌了。在這里，我打破了教材知識框架的順序，集中性地處理多個新的知識點，壓縮了教材內容，取得的效果卻是令人耳目一新。
“少年智則國智，少年強則國強。”放眼時代的發展，主宰明天的必將是我們課堂下這些還帶著稚氣的眼光、散發著青春活力的學生，就讓我們在“開放式”的課堂教學中，為他們插上騰飛的翅膀。