怎樣在物理教學中培養學生的學習興趣
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馬笑生1由 分享
物理教學中普遍存在著“物理難教，學生難學”的狀況，究其原因，不是學生智力差，而是物理教學枯燥、乏味的物理概念和抽象的理論知識使學生望而生畏，久而久之失去了對其學習的興趣。那么，什么是興趣呢？興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向，是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”楊振寧博士也說：“成功的真正秘訣是興趣。”
古代大教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”是的，興趣是學習的“原動力”，興趣是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效、化低效為高效。“興趣出勤奮，勤奮出天才”，這是學習規律的真諦。一個人一旦對某種事物產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。所以古今中外的教育家們無不重視興趣在教學中的作用，它可以說是教學工作者能否成功和教學質量能否提高的關鍵。
那么，怎樣在教學中培養學生的學習興趣呢？總結幾年來的教學經驗，可以歸納總結如下：
一、加強實驗教學，激發學生的學習興趣。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，許多物理概念的提出和物理規律的發現都是以實驗事實為基礎的，實驗是物理學重要的研究方法。只有注重實驗教學，才會有物理教學的成功、教學質量的提高；同時，學生也只有通過觀察物理實驗的演示，才能理解和掌握相關的物理知識，提高學習的興趣。
二、用實驗導入新課，激發學生的學習興趣。
課前的十幾分鐘，學生情緒高昂，精神旺盛，注意力集中。成功的教學，需要的不是強制，而是如何激發學生學習的興趣。老師可以通過實驗提問，用懸念來誘發學生的思考，例如：大氣壓強——覆杯實驗導入，將一只玻璃杯裝滿水，用一張硬紙片蓋在杯口上，把水倒過來，當把手移開后，會產生什么現象？此時，發現水并不流出，紙片也不下落，學生為此感到好奇，由此產生了興趣。
三、力求實驗的趣味新奇，激發學生的學習興趣。
學生對沒見過的實驗都感到新奇有趣。例如：在講授水不善于導熱的內容時，在裝滿水的試管里放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底端，當把試管上部加熱直到水沸騰時，發現底部的小金魚在自由自在地游動，說明水不善于導熱。
當在試管底部加熱時，不一會兒小金魚就會肚子底朝天——死了。這說明水傳熱主要是通過對流來實現的。通過有趣的演示來激發學生的學習興趣，學生的注意力集中，教學效果明顯提高了。
四、在創造成功中培養學生的興趣。
一個人成功時，會情緒高昂，興趣倍增。在學習“浮力的應用”時，我拿著一塊橡皮泥說：誰能讓這塊橡皮泥浮在水面上？幾個學生說他們可以，于是我給他們橡皮泥、木塊、盛水的杯子、小塊的鐵釘若干等器材，進行試驗探究，使他們明白了為什么有的鐵球在水中下沉、有的上浮、有的懸浮，也弄清楚了船為什么在海上和河里受到的浮力相等的道理。通過自己的動手、動腦，使學生興趣得到了進一步深化。
五、恰當應用史料、穿插小故事培養學生的學習興趣。
愛聽故事是學生普遍的心理特點，在教學中教師應結合教材，恰當地穿插一些科學史中典型的實例或趣味的故事，使課堂氣氛活躍，引人入勝。有助于集中學生的注意力，進而啟發學生進行科學思維、科學探究。如：“指南針”是我國古代四大發明之一，使學生有很強的民族自豪感和自信心。
六、從創設情境入手，培養學生的學習興趣。
教學實踐告訴我們，在課堂教學過程中有意識地創設情境，提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，易激發學生學習的動機，培養學生興趣。如：講動量一節時，老師先向學生提問：玻璃杯掉在水泥地上容易摔壞，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？這些現象學生并不陌生，但要解釋清楚卻有一定的困難，只要老師能在教學過程中合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生產生濃厚的學習興趣。
七、生動風趣的教學，激發和提高學生學習的興趣。
教學生動風趣，不僅能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松、學生學得愉快，而且能活躍課堂氣氛、加深學生對知識的記憶，教學能事半功倍。如講勢能時，問學生：天花板上有根雞毛向你頭上下落時，你將怎樣？學生肯定會回答：“沒什么可怕的。”如果再問：“你頭上的電風扇下落呢？那你將如何？”學生會無意識地用手去蓋住頭頂：“那還不快跑！”
八、分析生活中的物理現象，激發學生學習的興趣。
物理學是以觀察為基礎的科學，很多規律都是從觀察中發現的。要引導學生留意生活中的物理現象，并用所學的知識進行解釋。如：油罐車為什么會拖一條尾巴——鐵鏈？在干燥的季節里，脫下化纖衣服，往往看到一些閃爍的火星，為什么？人長兩只眼睛有什么好處？一只耳朵為何難辨別方向？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象，并為之好奇，從而對物理產生興趣。
興趣是學習的重要動力，是發展學生智力和能力的催化劑。物理教學中，教師只有特別重視并采用多種途徑激發、培養學生的學習興趣，才能切實提高教學質量，取得教學上的成功。
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”楊振寧博士也說：“成功的真正秘訣是興趣。”
古代大教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”是的，興趣是學習的“原動力”，興趣是學習的“催化劑”，它對學生的學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效、化低效為高效。“興趣出勤奮，勤奮出天才”，這是學習規律的真諦。一個人一旦對某種事物產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。所以古今中外的教育家們無不重視興趣在教學中的作用，它可以說是教學工作者能否成功和教學質量能否提高的關鍵。
那么，怎樣在教學中培養學生的學習興趣呢？總結幾年來的教學經驗，可以歸納總結如下：
一、加強實驗教學，激發學生的學習興趣。
物理學是一門以實驗為基礎的科學，許多物理概念的提出和物理規律的發現都是以實驗事實為基礎的，實驗是物理學重要的研究方法。只有注重實驗教學，才會有物理教學的成功、教學質量的提高；同時，學生也只有通過觀察物理實驗的演示，才能理解和掌握相關的物理知識，提高學習的興趣。
二、用實驗導入新課，激發學生的學習興趣。
課前的十幾分鐘，學生情緒高昂，精神旺盛，注意力集中。成功的教學，需要的不是強制，而是如何激發學生學習的興趣。老師可以通過實驗提問，用懸念來誘發學生的思考，例如：大氣壓強——覆杯實驗導入，將一只玻璃杯裝滿水，用一張硬紙片蓋在杯口上，把水倒過來，當把手移開后，會產生什么現象？此時，發現水并不流出，紙片也不下落，學生為此感到好奇，由此產生了興趣。
三、力求實驗的趣味新奇，激發學生的學習興趣。
學生對沒見過的實驗都感到新奇有趣。例如：在講授水不善于導熱的內容時，在裝滿水的試管里放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底端，當把試管上部加熱直到水沸騰時，發現底部的小金魚在自由自在地游動，說明水不善于導熱。
當在試管底部加熱時，不一會兒小金魚就會肚子底朝天——死了。這說明水傳熱主要是通過對流來實現的。通過有趣的演示來激發學生的學習興趣，學生的注意力集中，教學效果明顯提高了。
四、在創造成功中培養學生的興趣。
一個人成功時，會情緒高昂，興趣倍增。在學習“浮力的應用”時，我拿著一塊橡皮泥說：誰能讓這塊橡皮泥浮在水面上？幾個學生說他們可以，于是我給他們橡皮泥、木塊、盛水的杯子、小塊的鐵釘若干等器材，進行試驗探究，使他們明白了為什么有的鐵球在水中下沉、有的上浮、有的懸浮，也弄清楚了船為什么在海上和河里受到的浮力相等的道理。通過自己的動手、動腦，使學生興趣得到了進一步深化。
五、恰當應用史料、穿插小故事培養學生的學習興趣。
愛聽故事是學生普遍的心理特點，在教學中教師應結合教材，恰當地穿插一些科學史中典型的實例或趣味的故事，使課堂氣氛活躍，引人入勝。有助于集中學生的注意力，進而啟發學生進行科學思維、科學探究。如：“指南針”是我國古代四大發明之一，使學生有很強的民族自豪感和自信心。
六、從創設情境入手，培養學生的學習興趣。
教學實踐告訴我們，在課堂教學過程中有意識地創設情境，提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，易激發學生學習的動機，培養學生興趣。如：講動量一節時，老師先向學生提問：玻璃杯掉在水泥地上容易摔壞，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？這些現象學生并不陌生，但要解釋清楚卻有一定的困難，只要老師能在教學過程中合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生產生濃厚的學習興趣。
七、生動風趣的教學，激發和提高學生學習的興趣。
教學生動風趣，不僅能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松、學生學得愉快，而且能活躍課堂氣氛、加深學生對知識的記憶，教學能事半功倍。如講勢能時，問學生：天花板上有根雞毛向你頭上下落時，你將怎樣？學生肯定會回答：“沒什么可怕的。”如果再問：“你頭上的電風扇下落呢？那你將如何？”學生會無意識地用手去蓋住頭頂：“那還不快跑！”
八、分析生活中的物理現象，激發學生學習的興趣。
物理學是以觀察為基礎的科學，很多規律都是從觀察中發現的。要引導學生留意生活中的物理現象，并用所學的知識進行解釋。如：油罐車為什么會拖一條尾巴——鐵鏈？在干燥的季節里，脫下化纖衣服，往往看到一些閃爍的火星，為什么？人長兩只眼睛有什么好處？一只耳朵為何難辨別方向？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象，并為之好奇，從而對物理產生興趣。
興趣是學習的重要動力，是發展學生智力和能力的催化劑。物理教學中，教師只有特別重視并采用多種途徑激發、培養學生的學習興趣，才能切實提高教學質量，取得教學上的成功。