生物課堂上如何突出學生的主體地位
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王秀霞1由 分享
摘要：突出學生主體地位就要求教師必須更新觀念，與時俱進，即做到兩點：允許學生說話，允許學生選擇，讓學生在獨立平等、輕松和諧的環境中發展自己的學習個性，實現學習活動的主動性與創造性。
關鍵詞：主體地位；說話；選擇
在課堂教學中，教師和學生應該是互動的合體。學生作為學習的獨立個體，其主觀能動性與創造性決定他們應該是教師的朋友。教師作為課堂教學的實施者，應該賦予學生必要的自由活動時間和自我發揮空間，應該尊重學生的內心思維活動，突出其主體地位，變“要我學”為“我要學”。要做到這些，教師就得更新觀念，與時俱進，即做到兩點，即允許學生說話，允許學生選擇，讓學生在獨立平等、輕松和諧的環境中發展自己的學習個性，實現學習活動的主動性與創造性。
一、允許學生說話
課堂教學中最直接、最有效的溝通常常是通過雙方“說話”而實現的，即不但教師要說話，而且學生也要說話，才能實現教學中的有效溝通。允許學生說話，讓學生有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每一個學生都能在無拘無束的自由暢談中培養敢想敢說、勇于提問、勇于爭辯的創新品質，最大限度地釋放各自的潛能。
1.讓學生有話想說
要讓學生有話想說，教師要創設情景，激起學生說話的欲望。欲望是個體行為積極性的源泉。在生物課堂中，教師通過創設新奇蘊疑的問題情景，使學生處于“憤”、“徘”的心理狀態，就會引起他們積極思維，進而引起他們有話想說的欲望，促進師生、生生之間知識信息和情感意向的交流。例如，在學習“食品安全性問題”時，就可以以“三鹿奶粉事件”為源頭引入，學生的興趣自然被激發出來。如有位學生以“拿什么拯救你，我們的牛奶？”表達了自己的見解。還有位學生以廣告中的“一杯牛奶強壯一個民族”，說出了自己的想法。
其次，按照學生心理特點和師生相容理論培養發展學生說話的欲望。師生間的心理關系和諧，可清除學生的逆反心理，引起學生對教師教學的肯定，并在課堂教學過程中積極配合，雙邊活動積極開展，課堂氣氛活躍，從而最大限度地發揮學生的主體作用。在課堂上教師要注意：教態要平易近人，不擺架子，讓學生充分接受你；要注意說話的情感，讓學生感到聽課是一種享受，很溫暖；要有耐心等待學生反應，并善于鼓勵學生，增強學生自信心。
再次，教師在課堂上應給學生留有說話的時間和空間。一方面，教師要認真學習領會課改精神，改變傳統的教學觀念，把課堂的主體地位還給學生，讓學生有獨立思考表達自己見解的時間。另一方面，教師在課堂教學中的講解要有所選擇，不能面面俱到，要給學生留有自主學習的空間，盡量讓學生通過自己的觀察、思考、分析、討論獲取知識。
2.讓學生說話，要允許學生插話
課堂插話的學生通常是認真聽課、積極思考的學生，他們插話常常是不由自主、脫口而出。這種不由自主的脫口而出恰恰可能就是學生思維靈感火花的迸發，而這種迸發是不遵守時間的，這火花像流星一樣可能會轉瞬即逝，同時它又可能是模糊的，抑或是片面的，當它出現時，必須立即去鞏固它、補充它。創造常常需要靈感，靈感往往是創造性飛躍的前奏。因此，教師要允許學生“不由自主”地說話，并給予足夠的關注，適時地抓住學生思維靈感的火花，積極誘發、保護學生的學習創造性。
3.讓學生說話，要允許學生爭論
課堂教學中的爭論可能在同學之間，也可能在師生之間。作為高中學生，他們自以為成熟，有見解，但實際上邏輯思維能力較弱，容易形成思維定式和從眾心理，因此，有教師參與、引導的爭論不僅可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的邏輯思維能力，還可以激發學生的獨立思考、求異創新的主動性，對鞏固學習所起的作用不可小覷。
4.讓學生說話，要允許學生失言
當學生得到表達的充分自由以后，失言也就不可避免。在插話與爭論中出現的失言，原因是多方面的：可能是因為表達和思維發展的不均衡而詞不達意，可能是因為一時思路不暢而結結巴巴，可能是因為暫時性的思考目標轉移而答非所問等等。對于這些雖意會而不能言傳的失言，教師應該采取寬容的態度。面對學生的此類失言、失態，此時，教師親切的目光、傾聽的神情、鼓勵的言語、精當的點撥，會使學生得到放松，消除膽怯和懊惱，最終豁然開朗而信心倍增，甚至在今后受益于一生。
二、允許學生選擇
選擇是自主意識的行動表現。在選擇中，特別是在自主選擇中，學生的自主意識被喚醒，創造力的培養才有可能。
在傳統的課堂教學中，教師處于不可動搖的主宰地位，而學生則是亦步亦趨地奉命執行。教師講什么，學生聽什么；教師怎么教，學生怎么學。強制性的灌輸扼殺了學生學習的主觀能動性，阻礙了學生的自主學習和自主發展。因此，課堂教學應當逐步減少強制性和劃一性，增強開放性和選擇性，為學生思考、探索、發現、創新提供最大的空間。
“選擇”是一個范疇很大的概念，在此，筆者從讀法的選擇、學法的選擇、學習伙伴的選擇三個方面作簡要說明：
1.“讀”是我國古老的、行之有效的學習方法
每一節課的教學都可以讓學生根據自己的意愿和需要，自主地選擇與課本相關的內容和閱讀方式，變被 動閱讀為主動閱讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲朗讀，可以小聲試讀，也可以無聲地邊讀邊想，書讀百遍，其義自見。要使學生與教材建立起直接的聯系，就應當培養他們的這種閱讀學習習慣。“讀”有助于審題，有助于思考，有助于理解。通過“讀”得到啟發，從而有了收獲，于是讀出興趣，讀出激情，如此良性循環，最終達到讀以致用。外語、語文總是要讓學生反復地看、讀甚至分角色扮演，其實生物也應當如此。現行生物教材，每一節通常包括課題名稱、情境引入、活動和指導、思考，課外探究課外閱讀，小資料等內容。結論并不急于告訴學生，而是通過一定的活動讓學生自己去閱讀。如果脫離了教材閱讀，還是以教師講來代替學生的學習活動，結果學生永遠離不開教師。所以，教師要盡力促進學生與教材建立起直接聯系，要努力培養他們的閱讀習慣。
2.學習的方法是多種多樣的，也是因人而異的
在學習過程中，有的學生善于預習，他們先進行大預習，再進行小預習，在預習中發現問題，然后在課堂上通過新授課著重解決這些問題。也有不少學生習慣于先聽新授課并認真記錄，課后整理筆記，提煉知識點，在復習中加以鞏固，還有的學生是在練習中進行學習，他們通常是刻苦認真的學生，他們喜歡做練習，在做題中感受到成功，獲得成就感。在課堂教學中，教師不應當規定學生采用哪一種學習方法，而應當鼓勵學生自主地選擇他所習慣的適合于自己的學習方法，并不斷地優化學法，發展學生的選擇能力。無論采用哪種學習方法，只要行之有效，教師就應當認可。
3.雖說學生是獨立的學習個體，但學習活動是具有社會性的
每時每刻，每一個人都處在人際關系的網絡中。正是這種關系賦予了人的主體性的力量。因而在教學中必須重視師生群體活動，努力促進師生之間、同學之間的互動。同學之間可以互為學習伙伴，這些伙伴可以是教師分配指定的，也可以是同學之間自主選擇的。作為教師，一方面要允許學生根據平時的交往，自由結對，促使伙伴間智力的相互激發，情感的相互感染，操作的相互配合，學習結果的相互評價；另一方面要有被學生選作學習伙伴的心理準備，要有充當學生學習伙伴的精神與勇氣，在輕松和諧、合作交流的學習氛圍中，真正達到教學相長的目的。
對教師來說，在師生互動過程中要做到允許學生說話，允許學生選擇并不是一件容易的事。學生的插話、爭論、失言以及被學生選作伙伴，會使教師面臨許許多多、各種各樣的“意外”，會讓教師措手不及，這就對教師提出了較高的要求。既要做專家，有盡可能高深的專業水平，又要做雜家，有盡可能廣博的知識面，還要做心理學家和雄辯家，有盡可能寬廣的胸襟氣量，有盡可能敏捷的應變能力，還要有盡可能年輕的心態，不斷改變自己的角色定位，得到學生的認同，讓學生有親近感。只有這樣，才能在各種“意外”甚至尷尬面前應對自如，游刃有余。
總之，新課改下的教學宗旨，就是要大力倡導素質教育，啟發學生主動思考、積極動腦，充分發揮主觀能動性。因此，教師要在課堂教學中創設情景，讓學生展開想象的翅膀，善于發問，勤于思考，學會學習，受益終身。
參考文獻：
[1]徐仁靜.中學生物創新教法[M].北京：學苑出版社，1999.
[2]易逢春.生物課堂教學中怎樣有效突出學生的主體地位[J].中學生物教學，2009(9).
關鍵詞：主體地位；說話；選擇
在課堂教學中，教師和學生應該是互動的合體。學生作為學習的獨立個體，其主觀能動性與創造性決定他們應該是教師的朋友。教師作為課堂教學的實施者，應該賦予學生必要的自由活動時間和自我發揮空間，應該尊重學生的內心思維活動，突出其主體地位，變“要我學”為“我要學”。要做到這些，教師就得更新觀念，與時俱進，即做到兩點，即允許學生說話，允許學生選擇，讓學生在獨立平等、輕松和諧的環境中發展自己的學習個性，實現學習活動的主動性與創造性。
一、允許學生說話
課堂教學中最直接、最有效的溝通常常是通過雙方“說話”而實現的，即不但教師要說話，而且學生也要說話，才能實現教學中的有效溝通。允許學生說話，讓學生有什么說什么，想怎么說就怎么說，讓每一個學生都能在無拘無束的自由暢談中培養敢想敢說、勇于提問、勇于爭辯的創新品質，最大限度地釋放各自的潛能。
1.讓學生有話想說
要讓學生有話想說，教師要創設情景，激起學生說話的欲望。欲望是個體行為積極性的源泉。在生物課堂中，教師通過創設新奇蘊疑的問題情景，使學生處于“憤”、“徘”的心理狀態，就會引起他們積極思維，進而引起他們有話想說的欲望，促進師生、生生之間知識信息和情感意向的交流。例如，在學習“食品安全性問題”時，就可以以“三鹿奶粉事件”為源頭引入，學生的興趣自然被激發出來。如有位學生以“拿什么拯救你，我們的牛奶？”表達了自己的見解。還有位學生以廣告中的“一杯牛奶強壯一個民族”，說出了自己的想法。
其次，按照學生心理特點和師生相容理論培養發展學生說話的欲望。師生間的心理關系和諧，可清除學生的逆反心理，引起學生對教師教學的肯定，并在課堂教學過程中積極配合，雙邊活動積極開展，課堂氣氛活躍，從而最大限度地發揮學生的主體作用。在課堂上教師要注意：教態要平易近人，不擺架子，讓學生充分接受你；要注意說話的情感，讓學生感到聽課是一種享受，很溫暖；要有耐心等待學生反應，并善于鼓勵學生，增強學生自信心。
再次，教師在課堂上應給學生留有說話的時間和空間。一方面，教師要認真學習領會課改精神，改變傳統的教學觀念，把課堂的主體地位還給學生，讓學生有獨立思考表達自己見解的時間。另一方面，教師在課堂教學中的講解要有所選擇，不能面面俱到，要給學生留有自主學習的空間，盡量讓學生通過自己的觀察、思考、分析、討論獲取知識。
2.讓學生說話，要允許學生插話
課堂插話的學生通常是認真聽課、積極思考的學生，他們插話常常是不由自主、脫口而出。這種不由自主的脫口而出恰恰可能就是學生思維靈感火花的迸發，而這種迸發是不遵守時間的，這火花像流星一樣可能會轉瞬即逝，同時它又可能是模糊的，抑或是片面的，當它出現時，必須立即去鞏固它、補充它。創造常常需要靈感，靈感往往是創造性飛躍的前奏。因此，教師要允許學生“不由自主”地說話，并給予足夠的關注，適時地抓住學生思維靈感的火花，積極誘發、保護學生的學習創造性。
3.讓學生說話，要允許學生爭論
課堂教學中的爭論可能在同學之間，也可能在師生之間。作為高中學生，他們自以為成熟，有見解，但實際上邏輯思維能力較弱，容易形成思維定式和從眾心理，因此，有教師參與、引導的爭論不僅可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的邏輯思維能力，還可以激發學生的獨立思考、求異創新的主動性，對鞏固學習所起的作用不可小覷。
4.讓學生說話，要允許學生失言
當學生得到表達的充分自由以后，失言也就不可避免。在插話與爭論中出現的失言，原因是多方面的：可能是因為表達和思維發展的不均衡而詞不達意，可能是因為一時思路不暢而結結巴巴，可能是因為暫時性的思考目標轉移而答非所問等等。對于這些雖意會而不能言傳的失言，教師應該采取寬容的態度。面對學生的此類失言、失態，此時，教師親切的目光、傾聽的神情、鼓勵的言語、精當的點撥，會使學生得到放松，消除膽怯和懊惱，最終豁然開朗而信心倍增，甚至在今后受益于一生。
二、允許學生選擇
選擇是自主意識的行動表現。在選擇中，特別是在自主選擇中，學生的自主意識被喚醒，創造力的培養才有可能。
在傳統的課堂教學中，教師處于不可動搖的主宰地位，而學生則是亦步亦趨地奉命執行。教師講什么，學生聽什么；教師怎么教，學生怎么學。強制性的灌輸扼殺了學生學習的主觀能動性，阻礙了學生的自主學習和自主發展。因此，課堂教學應當逐步減少強制性和劃一性，增強開放性和選擇性，為學生思考、探索、發現、創新提供最大的空間。
“選擇”是一個范疇很大的概念，在此，筆者從讀法的選擇、學法的選擇、學習伙伴的選擇三個方面作簡要說明：
1.“讀”是我國古老的、行之有效的學習方法
每一節課的教學都可以讓學生根據自己的意愿和需要，自主地選擇與課本相關的內容和閱讀方式，變被 動閱讀為主動閱讀，想怎么讀就怎么讀，可以大聲朗讀，可以小聲試讀，也可以無聲地邊讀邊想，書讀百遍，其義自見。要使學生與教材建立起直接的聯系，就應當培養他們的這種閱讀學習習慣。“讀”有助于審題，有助于思考，有助于理解。通過“讀”得到啟發，從而有了收獲，于是讀出興趣，讀出激情，如此良性循環，最終達到讀以致用。外語、語文總是要讓學生反復地看、讀甚至分角色扮演，其實生物也應當如此。現行生物教材，每一節通常包括課題名稱、情境引入、活動和指導、思考，課外探究課外閱讀，小資料等內容。結論并不急于告訴學生，而是通過一定的活動讓學生自己去閱讀。如果脫離了教材閱讀，還是以教師講來代替學生的學習活動，結果學生永遠離不開教師。所以，教師要盡力促進學生與教材建立起直接聯系，要努力培養他們的閱讀習慣。
2.學習的方法是多種多樣的，也是因人而異的
在學習過程中，有的學生善于預習，他們先進行大預習，再進行小預習，在預習中發現問題，然后在課堂上通過新授課著重解決這些問題。也有不少學生習慣于先聽新授課并認真記錄，課后整理筆記，提煉知識點，在復習中加以鞏固，還有的學生是在練習中進行學習，他們通常是刻苦認真的學生，他們喜歡做練習，在做題中感受到成功，獲得成就感。在課堂教學中，教師不應當規定學生采用哪一種學習方法，而應當鼓勵學生自主地選擇他所習慣的適合于自己的學習方法，并不斷地優化學法，發展學生的選擇能力。無論采用哪種學習方法，只要行之有效，教師就應當認可。
3.雖說學生是獨立的學習個體，但學習活動是具有社會性的
每時每刻，每一個人都處在人際關系的網絡中。正是這種關系賦予了人的主體性的力量。因而在教學中必須重視師生群體活動，努力促進師生之間、同學之間的互動。同學之間可以互為學習伙伴，這些伙伴可以是教師分配指定的，也可以是同學之間自主選擇的。作為教師，一方面要允許學生根據平時的交往，自由結對，促使伙伴間智力的相互激發，情感的相互感染，操作的相互配合，學習結果的相互評價；另一方面要有被學生選作學習伙伴的心理準備，要有充當學生學習伙伴的精神與勇氣，在輕松和諧、合作交流的學習氛圍中，真正達到教學相長的目的。
對教師來說，在師生互動過程中要做到允許學生說話，允許學生選擇并不是一件容易的事。學生的插話、爭論、失言以及被學生選作伙伴，會使教師面臨許許多多、各種各樣的“意外”，會讓教師措手不及，這就對教師提出了較高的要求。既要做專家，有盡可能高深的專業水平，又要做雜家，有盡可能廣博的知識面，還要做心理學家和雄辯家，有盡可能寬廣的胸襟氣量，有盡可能敏捷的應變能力，還要有盡可能年輕的心態，不斷改變自己的角色定位，得到學生的認同，讓學生有親近感。只有這樣，才能在各種“意外”甚至尷尬面前應對自如，游刃有余。
總之，新課改下的教學宗旨，就是要大力倡導素質教育，啟發學生主動思考、積極動腦，充分發揮主觀能動性。因此，教師要在課堂教學中創設情景，讓學生展開想象的翅膀，善于發問，勤于思考，學會學習，受益終身。
參考文獻：
[1]徐仁靜.中學生物創新教法[M].北京：學苑出版社，1999.
[2]易逢春.生物課堂教學中怎樣有效突出學生的主體地位[J].中學生物教學，2009(9).