優化中學數學課堂教學淺議
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摘 要：課堂是實施課程改革的主要場所，也是實施素質教育的主陣地。教師必須圍繞學生能力的提高，不斷優化數學課堂，從而實現教學的最大效益。
關鍵詞：優化 中學 數學 課堂
課堂是實施課程改革的主要場所，也是實施素質教育的主陣地。課堂教學在培養學生創新思維、開發學生創新能力上，有著不可替代的重要作用，因此，教師必須圍繞學生能力的提高，不斷優化數學課堂，從而獲得教學的最大效益。
一、提高個人素養，彰顯獨特的個人魅力。
教師是素質教育的承擔者，處于素質教育的第一線。鄧小平同志曾說:“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師。”作為一名中學數學教師，既要有精深的專業知識和廣博的相關知識，還要具有堅實的理論功底和較強的業務能力。只有這樣，才能使學生產生敬重感，并自覺自愿地接受教師的教育和指導。俗話說：“教人一滴水，自己要有一桶水。” 要提高教學質量，首先要提高教師的教學水平和學術水平，要求教師在教學之余，不斷地獲取信息，增長新知識，充實教學內容。教師的職責是教書育人，作為一名教師不僅要具有較高的知識功底，還需要具備強烈的事業心和責任感，而這種奉獻精神和敬業精神則是贏得學生尊重、優化課堂教學、實現良好教學效果的前提。
二、和諧師生關系，營造良好的學習氛圍。
1.熱愛學生
熱愛學生是對教師最基本的要求，也是構建和諧師生關系、營造良好學習氛圍的基礎。一個教師不僅要熱愛自己的職業，更要熱愛自己的學生。從某種程度上說，熱愛職業就是愛學生，熱愛學生就是熱愛職業。不能做到熱愛學生的老師，肯定無法教好學生，更不要談做一個優秀的老師了。
2.理解學生
學生是有思想的獨立個體，教師要用理解的心態與學生互動交流，才能維護師生間的良好關系。一名合格的數學教師，既要善于為學生創造寬松、自由的學習環境，同時也應引導學生明確自己的奮斗目標。在遇到學生出錯時，教師必須換位思考，以一種公正的眼光去進行判斷，要善于走進學生的心里，與其進行心靈的溝通。學生也會從中看到教師的辛苦，了解教師的苦心，從而為優化課堂教學提供必要的情感基礎。
3.鼓勵學生
農村的教學班，人數眾多，性格各異。但是作為學生，他們有一個共同點，就是都希望得到來自老師的贊許。一個優秀的數學老師，應及時給予學生鼓勵，善于在平凡中捕捉學生的閃光點，并引導學生努力把這些閃光點擴大。
三、創設學習情境，激發濃厚的學習興趣。
情境創設是為數學教學服務的。每個情境均應從學生的現實生活和已有知識基礎出發，讓學生觸景而思，誘發學生數學思維的積極性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發現者。”學生是學習的主體，是課堂的主人，在教學過程中，教師要根據教學需要，創設合乎實際的教學情境，引導不同層次的學生通過動腦、動口、動手等多種途徑積極參與教學過程,從而提高課堂教學效率。比如，在初學立體幾何時，教師就可以將實物帶到課堂，讓學生從各個不同的角度去觀察，讓學生在圖形、在真實的情景之中感受立體幾何知識的妙趣。于是，學生的想象力和創造力得到了充分的發揮，課堂教學得到了優化，教學效果得到了提高。但也應切記，在創設學習情境時，必須以符合學生實際、突出教學實質為前提，必須以充分調動學生的積極性、主動性和創造性，發揮情境作用，激發學生的數學學習興趣為目標。
四、培養動手能力，充分調動學生思維。
思維是數學的靈魂，對于學生思維能力的培養，應該貫穿于數學教學的全過程。思維始于動作，在教學中，教師必須充分調動學生思維的積極性，才能從根本上提高教學效果。在教學中，我們可以從動手操作入手，激發學生的數學思維興趣。動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供支持，是激發學生思維興趣切實可行的好方法。如，在教學“長方體的表面積”時，就可以讓學生設法將長方體的表面展開，并尋找多種展開的方法，從而得到多種計算方法。這樣，學生的好奇心、積極性就被充分調動了起來。當然，在教學中，教師還要鼓勵和引導學生大膽質疑，主動地探索知識，在探索中不斷充實完善原有的認識結構，從而大幅提高學生的審題意識和分析能力。
五、回歸日常生活，領悟數學學習價值。
解決生活問題，是數學教學的重要組成部分。教師要注重將生活中的數學問題合理地引入到課堂教學中，引導學生用所學知識解決實際問題，要讓學生懂得數學知識和實際生活的聯系是緊密的，是相輔相成的，要鼓勵學生運用學到的數學知識解決現實生活中的問題。
總之，在新課程背景下，數學教師必須緊緊把握課堂主陣地，不斷優化數學課堂，才能實現課堂教學的最大效益。
關鍵詞：優化 中學 數學 課堂
課堂是實施課程改革的主要場所，也是實施素質教育的主陣地。課堂教學在培養學生創新思維、開發學生創新能力上，有著不可替代的重要作用，因此，教師必須圍繞學生能力的提高，不斷優化數學課堂，從而獲得教學的最大效益。
一、提高個人素養，彰顯獨特的個人魅力。
教師是素質教育的承擔者，處于素質教育的第一線。鄧小平同志曾說:“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展，有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師。”作為一名中學數學教師，既要有精深的專業知識和廣博的相關知識，還要具有堅實的理論功底和較強的業務能力。只有這樣，才能使學生產生敬重感，并自覺自愿地接受教師的教育和指導。俗話說：“教人一滴水，自己要有一桶水。” 要提高教學質量，首先要提高教師的教學水平和學術水平，要求教師在教學之余，不斷地獲取信息，增長新知識，充實教學內容。教師的職責是教書育人，作為一名教師不僅要具有較高的知識功底，還需要具備強烈的事業心和責任感，而這種奉獻精神和敬業精神則是贏得學生尊重、優化課堂教學、實現良好教學效果的前提。
二、和諧師生關系，營造良好的學習氛圍。
1.熱愛學生
熱愛學生是對教師最基本的要求，也是構建和諧師生關系、營造良好學習氛圍的基礎。一個教師不僅要熱愛自己的職業，更要熱愛自己的學生。從某種程度上說，熱愛職業就是愛學生，熱愛學生就是熱愛職業。不能做到熱愛學生的老師，肯定無法教好學生，更不要談做一個優秀的老師了。
2.理解學生
學生是有思想的獨立個體，教師要用理解的心態與學生互動交流，才能維護師生間的良好關系。一名合格的數學教師，既要善于為學生創造寬松、自由的學習環境，同時也應引導學生明確自己的奮斗目標。在遇到學生出錯時，教師必須換位思考，以一種公正的眼光去進行判斷，要善于走進學生的心里，與其進行心靈的溝通。學生也會從中看到教師的辛苦，了解教師的苦心，從而為優化課堂教學提供必要的情感基礎。
3.鼓勵學生
農村的教學班，人數眾多，性格各異。但是作為學生，他們有一個共同點，就是都希望得到來自老師的贊許。一個優秀的數學老師，應及時給予學生鼓勵，善于在平凡中捕捉學生的閃光點，并引導學生努力把這些閃光點擴大。
三、創設學習情境，激發濃厚的學習興趣。
情境創設是為數學教學服務的。每個情境均應從學生的現實生活和已有知識基礎出發，讓學生觸景而思，誘發學生數學思維的積極性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發現者。”學生是學習的主體，是課堂的主人，在教學過程中，教師要根據教學需要，創設合乎實際的教學情境，引導不同層次的學生通過動腦、動口、動手等多種途徑積極參與教學過程,從而提高課堂教學效率。比如，在初學立體幾何時，教師就可以將實物帶到課堂，讓學生從各個不同的角度去觀察，讓學生在圖形、在真實的情景之中感受立體幾何知識的妙趣。于是，學生的想象力和創造力得到了充分的發揮，課堂教學得到了優化，教學效果得到了提高。但也應切記，在創設學習情境時，必須以符合學生實際、突出教學實質為前提，必須以充分調動學生的積極性、主動性和創造性，發揮情境作用，激發學生的數學學習興趣為目標。
四、培養動手能力，充分調動學生思維。
思維是數學的靈魂，對于學生思維能力的培養，應該貫穿于數學教學的全過程。思維始于動作，在教學中，教師必須充分調動學生思維的積極性，才能從根本上提高教學效果。在教學中，我們可以從動手操作入手，激發學生的數學思維興趣。動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供支持，是激發學生思維興趣切實可行的好方法。如，在教學“長方體的表面積”時，就可以讓學生設法將長方體的表面展開，并尋找多種展開的方法，從而得到多種計算方法。這樣，學生的好奇心、積極性就被充分調動了起來。當然，在教學中，教師還要鼓勵和引導學生大膽質疑，主動地探索知識，在探索中不斷充實完善原有的認識結構，從而大幅提高學生的審題意識和分析能力。
五、回歸日常生活，領悟數學學習價值。
解決生活問題，是數學教學的重要組成部分。教師要注重將生活中的數學問題合理地引入到課堂教學中，引導學生用所學知識解決實際問題，要讓學生懂得數學知識和實際生活的聯系是緊密的，是相輔相成的，要鼓勵學生運用學到的數學知識解決現實生活中的問題。
總之，在新課程背景下，數學教師必須緊緊把握課堂主陣地，不斷優化數學課堂，才能實現課堂教學的最大效益。