對中學化學作業的布置、批改和講評的思考
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孫秀榮 1由 分享
作業是教學常規的重要環節之一。要看到作業作為體現教學質量的載體之一，在檢查“教與學”的質量，發展學生智能，反饋教情、學情等方面，起到的重要調節作用。
化學作業包括書面解答習題；完成實驗和觀察作業；撰寫實驗報告、觀察報告、調查報告、參觀報告以及小論文等。其中以書面解答習題最常見。化學作業可以幫助學生學會應用和鞏固學到的知識、技能，幫助他們形成和發展解決化學問題的能力。課外作業是課內教學的延續。對作業進行批改，可以檢查教與學的效果，獲得教學反饋信息，為完善和調整教與學提供依據，是化學教學工作的重要環節。完整的作業過程包括布置作業、批改作業和講評作業。當然碰到有特殊的情況和要求時，還有對講評結果的反饋和再整理的過程。下面，就我這幾年教學中的化學作業的布置、批改和講評做些總結。
一、作業的布置
在布置作業之前，教師不僅要對教學大綱對所學知識的要求要有明確的掌握；同時要對學生的情況有基本的掌握，如學生對過往知識的儲備水平，學生本身的學習能力，學生的學習習慣等；對新知識的鞏固及運用的難度和規律有著深入的了解。在布置作業的時候要注意到新舊知識的連續、拓展、發散。同時，要注重課堂知識在作業中體現及深化。使學生在做作業的過程中不僅對新學的知識要有鞏固，更要對其有深入理解，達到能運用新知識解決問題。與此同時，針對班上不同層次學生的實際情況，在難度及廣度上，應該做適當合理的比例設置，比如；簡單的基礎知識、中等難度的、較高難度的分別占百分比大約是多少，使之符合絕大多數學生的學習要求。此外，對部分基礎較好要求較高的同學，可以適當布置一點思考題；對部分基礎較差反應較慢的同學，可以依據“三基”要求，適當讓其對課堂知識、書本知識進行記憶及鞏固。總之，分層次、分階梯、分情況、分任務、分要求，做到“因生而異，因學而置”。
二、作業的批改
批改作業是教師發現教學中的反饋信息，及時進行教學調整調控，提高教學質量的重要手段。教師必須對學生作業提出嚴格、明確的要求。做到作業規范、正確、整潔和按時。對學生的作業，教師要按規定的數量批改后及時發給學生。要重視“及時反饋”的心理效應，即：能及時得知自己學習結果的學生，其學習效果要遠勝于不能得知自己學習結果的學生。
1．寫好批語，及時反饋
批改作業時，要明確地向學生標示正、誤并指明錯誤所在。為此可以采用學生熟悉的約定符號，例如“√”、“×”、“≠”、“？”、“……”、定點圈閱等。為了說明問題癥結和解決辦法，幫助學生提高智力品質和非智力品質，可以簡明扼要地寫上批語。
讓學生及時地獲得上述信息，不但可以幫助他們及時地糾正錯誤，解決存在問題和搞好新的學習，而且可以防微杜漸、防止形成不良定勢。因此，作業的批改和發放一定要及時。
2．建立統計記錄，掌握情況，積累經驗
在批改作業時，教師可以建立“習題批改正誤統計記錄”和“學生作業統計記錄”，不但有利于搞好作業講評和課后輔導，而且可以為日后備課、復習、編制測驗、研究教材、研究學生、總結經驗積累生動的素材。
三、作業講評
作業講評不僅僅是簡單地讓學生對答案、訂正錯誤，它是根據作業批改獲得的信息指導學生完善、改進學習而采取的補充措施，對學生的查漏補缺及進一步深化拓寬所學知識具有指導作用。可以使作業更好地充分地發揮其作用。
進行作業講評應注意：
1．優化方法，總結規律
要注意向學生提出方法多樣化要求和優化要求。例如，講評習題“在一定溫度下，將等物質的量A和B充入一密閉容器中，發生如下反應：A（氣）+2B（氣）== 2C（氣），反應達到平衡時，若A和B的物質的量之和與C相等，則此時A的轉化率為（ ）。
A．50% B．60% C．40% D．70%
一般的同學看到這個題目，立即可以想到根據化學平衡的一般計算方法，設A、B、C三種物質的變化濃度分別為x、2x、2x，然后利用“A和B的物質的量之和與C相等”，列出方程式，解出A的變化濃度x，從而求出A的轉化率。
極限思維：按非可逆反應考慮，設均為1 moL的A、B，則只有0.5 moLA參加反應，轉化率為50%，但由于是可逆反應，所以A的轉化率應小于50%，直接得到答案C。
在學生提出遞推法和估算法后，通過比較，確定后一種方法比較簡便，能提高解題速度。
2．評議結合、講練結合
教師要精講、少講，給學生思考問題、發表意見、參與討論的機會。有時可以組織學生進一步練習，形成體驗。例如，為了幫助學生鞏固關于強酸、強堿以及弱酸、弱堿的濃度及混合后溶液跟pH值的關系，可以設計類似下列練習題并組織討論：下列各組溶液以等體積混合后，pH值大于7的是（ ）。
A．pH=3的醋酸和pH=11的氫氧化鈉溶液
B．0.1moL／L的醋酸和0.1 moL／L的氫氧化鈉溶液
C．0.1 moL／L的硝酸鋇和0.1 moL／L的硫酸銨
D．pH=3的鹽酸和pH=11的氨水
學生在解答涉及實驗操作的習題時，常常說不清實際步驟和方法，甚至發生錯誤。此時可以組織實際操作表演，讓學生對不同方法進行比較、討論，得出正確結論。
3．拓寬思路，適當提高
講評作業時，教師要注意拓寬學生思路和眼界，以求舉一反三。為此，有時可以適當變動習題的條件和要求。
例如，含有飽和一元醛A的溶液100 g，其中醛A的質量分數為25.7%，加入飽和一元醛B17 g后，攪拌均勻。從拌勻的混合液中取出4 g，加入足量的新制氫氧化銅，加熱煮沸產生紅色沉淀4.32 g。已知B醛比A醛多一個碳原子，計算并確定A、B的結構簡式。
此題的解法分析：以1 moL醛基對應1 moL氧化亞銅（產生的紅色沉淀）為計算依據，用平均式量法求出兩種飽和一元醛的式量平均值，然后根據飽和一元醛的通式CnH2n+2O求出n的值等于2.33，得到兩種醛分別是乙醛和丙醛。
以此題為典范，如下題：一個重91.8 g的潔凈燒瓶中，加入兩種飽和一元醛A和B的混合液4.68 g，向混合液中加入足量的銀氨溶液，并水浴加熱，經充分反應后，過濾、仔細洗滌、干燥，稱得瓶和固體質量共108 g。已知B比A的相對分子質量大14，求A、B。
在分析此兩題時，有同學更一步提出甲醛也是飽和一元醛，但是它完全反應時是可以以兩個醛基來反應的，所以最完整的做法是還要單獨把甲醛拿出來討論。
由范例到實戰，由一反三，在學習的過程中當學生感到有所收獲、有所提高時，他們參與作業講評的積極性會進一步提高。
經過這樣科學嚴謹的作業布置、批改和講評過程，相信大多數同學會對所學知識有比較好的掌握。
化學作業包括書面解答習題；完成實驗和觀察作業；撰寫實驗報告、觀察報告、調查報告、參觀報告以及小論文等。其中以書面解答習題最常見。化學作業可以幫助學生學會應用和鞏固學到的知識、技能，幫助他們形成和發展解決化學問題的能力。課外作業是課內教學的延續。對作業進行批改，可以檢查教與學的效果，獲得教學反饋信息，為完善和調整教與學提供依據，是化學教學工作的重要環節。完整的作業過程包括布置作業、批改作業和講評作業。當然碰到有特殊的情況和要求時，還有對講評結果的反饋和再整理的過程。下面，就我這幾年教學中的化學作業的布置、批改和講評做些總結。
一、作業的布置
在布置作業之前，教師不僅要對教學大綱對所學知識的要求要有明確的掌握；同時要對學生的情況有基本的掌握，如學生對過往知識的儲備水平，學生本身的學習能力，學生的學習習慣等；對新知識的鞏固及運用的難度和規律有著深入的了解。在布置作業的時候要注意到新舊知識的連續、拓展、發散。同時，要注重課堂知識在作業中體現及深化。使學生在做作業的過程中不僅對新學的知識要有鞏固，更要對其有深入理解，達到能運用新知識解決問題。與此同時，針對班上不同層次學生的實際情況，在難度及廣度上，應該做適當合理的比例設置，比如；簡單的基礎知識、中等難度的、較高難度的分別占百分比大約是多少，使之符合絕大多數學生的學習要求。此外，對部分基礎較好要求較高的同學，可以適當布置一點思考題；對部分基礎較差反應較慢的同學，可以依據“三基”要求，適當讓其對課堂知識、書本知識進行記憶及鞏固。總之，分層次、分階梯、分情況、分任務、分要求，做到“因生而異，因學而置”。
二、作業的批改
批改作業是教師發現教學中的反饋信息，及時進行教學調整調控，提高教學質量的重要手段。教師必須對學生作業提出嚴格、明確的要求。做到作業規范、正確、整潔和按時。對學生的作業，教師要按規定的數量批改后及時發給學生。要重視“及時反饋”的心理效應，即：能及時得知自己學習結果的學生，其學習效果要遠勝于不能得知自己學習結果的學生。
1．寫好批語，及時反饋
批改作業時，要明確地向學生標示正、誤并指明錯誤所在。為此可以采用學生熟悉的約定符號，例如“√”、“×”、“≠”、“？”、“……”、定點圈閱等。為了說明問題癥結和解決辦法，幫助學生提高智力品質和非智力品質，可以簡明扼要地寫上批語。
讓學生及時地獲得上述信息，不但可以幫助他們及時地糾正錯誤，解決存在問題和搞好新的學習，而且可以防微杜漸、防止形成不良定勢。因此，作業的批改和發放一定要及時。
2．建立統計記錄，掌握情況，積累經驗
在批改作業時，教師可以建立“習題批改正誤統計記錄”和“學生作業統計記錄”，不但有利于搞好作業講評和課后輔導，而且可以為日后備課、復習、編制測驗、研究教材、研究學生、總結經驗積累生動的素材。
三、作業講評
作業講評不僅僅是簡單地讓學生對答案、訂正錯誤，它是根據作業批改獲得的信息指導學生完善、改進學習而采取的補充措施，對學生的查漏補缺及進一步深化拓寬所學知識具有指導作用。可以使作業更好地充分地發揮其作用。
進行作業講評應注意：
1．優化方法，總結規律
要注意向學生提出方法多樣化要求和優化要求。例如，講評習題“在一定溫度下，將等物質的量A和B充入一密閉容器中，發生如下反應：A（氣）+2B（氣）== 2C（氣），反應達到平衡時，若A和B的物質的量之和與C相等，則此時A的轉化率為（ ）。
A．50% B．60% C．40% D．70%
一般的同學看到這個題目，立即可以想到根據化學平衡的一般計算方法，設A、B、C三種物質的變化濃度分別為x、2x、2x，然后利用“A和B的物質的量之和與C相等”，列出方程式，解出A的變化濃度x，從而求出A的轉化率。
極限思維：按非可逆反應考慮，設均為1 moL的A、B，則只有0.5 moLA參加反應，轉化率為50%，但由于是可逆反應，所以A的轉化率應小于50%，直接得到答案C。
在學生提出遞推法和估算法后，通過比較，確定后一種方法比較簡便，能提高解題速度。
2．評議結合、講練結合
教師要精講、少講，給學生思考問題、發表意見、參與討論的機會。有時可以組織學生進一步練習，形成體驗。例如，為了幫助學生鞏固關于強酸、強堿以及弱酸、弱堿的濃度及混合后溶液跟pH值的關系，可以設計類似下列練習題并組織討論：下列各組溶液以等體積混合后，pH值大于7的是（ ）。
A．pH=3的醋酸和pH=11的氫氧化鈉溶液
B．0.1moL／L的醋酸和0.1 moL／L的氫氧化鈉溶液
C．0.1 moL／L的硝酸鋇和0.1 moL／L的硫酸銨
D．pH=3的鹽酸和pH=11的氨水
學生在解答涉及實驗操作的習題時，常常說不清實際步驟和方法，甚至發生錯誤。此時可以組織實際操作表演，讓學生對不同方法進行比較、討論，得出正確結論。
3．拓寬思路，適當提高
講評作業時，教師要注意拓寬學生思路和眼界，以求舉一反三。為此，有時可以適當變動習題的條件和要求。
例如，含有飽和一元醛A的溶液100 g，其中醛A的質量分數為25.7%，加入飽和一元醛B17 g后，攪拌均勻。從拌勻的混合液中取出4 g，加入足量的新制氫氧化銅，加熱煮沸產生紅色沉淀4.32 g。已知B醛比A醛多一個碳原子，計算并確定A、B的結構簡式。
此題的解法分析：以1 moL醛基對應1 moL氧化亞銅（產生的紅色沉淀）為計算依據，用平均式量法求出兩種飽和一元醛的式量平均值，然后根據飽和一元醛的通式CnH2n+2O求出n的值等于2.33，得到兩種醛分別是乙醛和丙醛。
以此題為典范，如下題：一個重91.8 g的潔凈燒瓶中，加入兩種飽和一元醛A和B的混合液4.68 g，向混合液中加入足量的銀氨溶液，并水浴加熱，經充分反應后，過濾、仔細洗滌、干燥，稱得瓶和固體質量共108 g。已知B比A的相對分子質量大14，求A、B。
在分析此兩題時，有同學更一步提出甲醛也是飽和一元醛，但是它完全反應時是可以以兩個醛基來反應的，所以最完整的做法是還要單獨把甲醛拿出來討論。
由范例到實戰，由一反三，在學習的過程中當學生感到有所收獲、有所提高時，他們參與作業講評的積極性會進一步提高。
經過這樣科學嚴謹的作業布置、批改和講評過程，相信大多數同學會對所學知識有比較好的掌握。