小學語文閱讀課堂有效教學研究
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摘 要：閱讀教學在小學語文教學中占有重要地位。教師應深入研究并努力提高閱讀教學水平。實踐證明，激發(fā)閱讀興趣、豐富閱讀內(nèi)容、強化朗讀、引導閱讀想象等方法是提高小學語文閱讀教學水平的有效教法。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀想象 閱讀方法
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。教師必須發(fā)展學生的主體性，讓每一個學生成為學習的主人，養(yǎng)成良好、主動的學習習慣；要為學生動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，為他們的個性發(fā)展和相互交流提供多種機會；讓學生用多種感官積極參與，主動發(fā)展，以實現(xiàn)《語文課程標準》提出的閱讀教學目標。
一、激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自主閱讀
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”可見，興趣是最好的老師，是求知的前提和學習的動機。濃厚的學習興趣能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習，能使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學習興趣是推動學生學習的動力。學生的學習興趣來源于具體情境，而課堂教學又是激發(fā)學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設閱讀的情境，讓學生置身其中與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而有利于學生更好地理解課文，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在學習含有學校、老師、桌椅等生字的課文時，教師可以通過多媒體播放視頻，在一首輕快的音樂中，畫面中出現(xiàn)學校、桌椅等生字并伴有音頻，讓學生跟讀，老師只是播放音樂，然后讓學生在輕快的音樂里模仿剛剛聽到的閱讀課文。這樣的學習不但可以使學生們對閱讀產(chǎn)生興趣，而且使學生掌握了要學習的生字。
二、小學語文閱讀課堂教學走向有效化的對策
1.強化朗讀閱讀
顧名思義，閱讀就是看和讀，朗讀是有感情地讀出聲音來。人教版第4冊有篇文章叫《找春天》，讀出喜迎春天的感覺多好。再如人教版第八冊中的《桂林山水》一文，通過朗讀感覺到了桂林山水甲天下的那種沁人心脾的味道。所以，朗讀要加強。怎么加強朗讀呢？要堅持早讀。常言道“一日之計在于晨”，早讀就是晨讀。在新鮮的空氣被吸入我們肺部，學生們精神抖擻的時候讀書是一種享受，更是一種心靈的洗禮和精神的升華。角色朗讀是又一種效果較好的朗讀形式。分角色合作朗讀，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，加強小學生之間的情感交流。可以說，朗讀才能真正體會漢語的魅力。新課程標準指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味。這說明朗讀在語文閱讀課堂上至關重要。
2.豐富閱讀內(nèi)容
所謂豐富閱讀內(nèi)容，并非是內(nèi)容越多越好，而是要在內(nèi)容適當?shù)幕A上，爭取多樣化，對學生具有吸引力，并且要講究閱讀內(nèi)容的針對性。閱讀內(nèi)容健康、活潑，對提高學生閱讀有效，才是老師應把握的重要之點。低年級可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等。在語文教學中，可經(jīng)常利用教材以外的知識火花來引爆課文中出現(xiàn)的問題，使學生體會到，課文知識只是悄悄地打開了通往知識世界的大門，以激勵其閱讀的興趣。在教學中，要以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發(fā)學生的閱讀欲望。到中高年級，教師可以引導學生選擇自己喜歡的作家的作品來閱讀。我們知道，一個人喜歡某個作家，就會對他的作品有一種迷戀之感。當他閱讀該作家的作品時，他將是如饑似渴、如魚得水，并且在閱讀過程中非常投入，學生的心靈與作家的心靈產(chǎn)生共鳴，便達到了應有的閱讀效果。
3.引導閱讀想象
所謂閱讀想象，即在學生閱讀時，教師要千方百計地引導學生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去積極思考問題，以提高閱讀的深度和廣度，達到提高閱讀教學水平的目的。想象力是創(chuàng)新人才的一大突出特點，在小學生閱讀教學中，應充分利用各種機會培養(yǎng)學生的想象力。低年級學生善于形象思維，可利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經(jīng)驗，使課文的內(nèi)容、情節(jié)在學生的頭腦中映現(xiàn)出來，激發(fā)他們的想象力。小學生好動，愛表演，在表演時能全身心地投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內(nèi)容所表達的感情能用心體會。通過課文插圖讓學生學習課文，增加了學生的學習興趣。要把朗讀作為學習課文有效的方法，引領學生把字音讀準、句子讀通，逐步達到正確、流利。與此同時還要著眼于朗讀的情感性，讓學生扮演不同的角色，并有感情地把課文讀出來。如教學人教版一年級下冊《兩只小獅子》一課，懶獅子說話時慢吞吞的，讀課文時一定要把獅子“懶洋洋”的語氣讀出來；朗讀獅媽媽的話時要有語重心長、耐人尋味的情感。
三、結束語
總之，小學語文閱讀課堂有效教學研究是急當代教學之所急、叩問有效課堂教學的試金石。通過強化朗讀、探究閱讀與閱讀悟理，真正做到了讓學生喜愛閱讀，在閱讀中增長才干，培養(yǎng)語文素質(zhì)。
參考文獻
[1]徐學福 探究學習的內(nèi)涵辨析[J].教育科學,2002,(03)。
[2]毛愛華 張興文 關于小學語文閱讀教學的探究[J].教育探索,2004,(09)。
[3]范佳佳 如何提高小學語文閱讀教學的實效性[J].考試周刊,2011,(24)。
[4]黃碧玉 小學語文教學中強化朗讀與培養(yǎng)學生讀的能力初探[J].新課程學習(基礎教育),2009,(06)。
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀想象 閱讀方法
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。教師必須發(fā)展學生的主體性，讓每一個學生成為學習的主人，養(yǎng)成良好、主動的學習習慣；要為學生動手、動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間，為他們的個性發(fā)展和相互交流提供多種機會；讓學生用多種感官積極參與，主動發(fā)展，以實現(xiàn)《語文課程標準》提出的閱讀教學目標。
一、激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自主閱讀
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”可見，興趣是最好的老師，是求知的前提和學習的動機。濃厚的學習興趣能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習，能使學生在繁重刻苦的學習過程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學習興趣是推動學生學習的動力。學生的學習興趣來源于具體情境，而課堂教學又是激發(fā)學生學習興趣、實施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設閱讀的情境，讓學生置身其中與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而有利于學生更好地理解課文，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在學習含有學校、老師、桌椅等生字的課文時，教師可以通過多媒體播放視頻，在一首輕快的音樂中，畫面中出現(xiàn)學校、桌椅等生字并伴有音頻，讓學生跟讀，老師只是播放音樂，然后讓學生在輕快的音樂里模仿剛剛聽到的閱讀課文。這樣的學習不但可以使學生們對閱讀產(chǎn)生興趣，而且使學生掌握了要學習的生字。
二、小學語文閱讀課堂教學走向有效化的對策
1.強化朗讀閱讀
顧名思義，閱讀就是看和讀，朗讀是有感情地讀出聲音來。人教版第4冊有篇文章叫《找春天》，讀出喜迎春天的感覺多好。再如人教版第八冊中的《桂林山水》一文，通過朗讀感覺到了桂林山水甲天下的那種沁人心脾的味道。所以，朗讀要加強。怎么加強朗讀呢？要堅持早讀。常言道“一日之計在于晨”，早讀就是晨讀。在新鮮的空氣被吸入我們肺部，學生們精神抖擻的時候讀書是一種享受，更是一種心靈的洗禮和精神的升華。角色朗讀是又一種效果較好的朗讀形式。分角色合作朗讀，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，加強小學生之間的情感交流。可以說，朗讀才能真正體會漢語的魅力。新課程標準指出，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗品味。這說明朗讀在語文閱讀課堂上至關重要。
2.豐富閱讀內(nèi)容
所謂豐富閱讀內(nèi)容，并非是內(nèi)容越多越好，而是要在內(nèi)容適當?shù)幕A上，爭取多樣化，對學生具有吸引力，并且要講究閱讀內(nèi)容的針對性。閱讀內(nèi)容健康、活潑，對提高學生閱讀有效，才是老師應把握的重要之點。低年級可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等。在語文教學中，可經(jīng)常利用教材以外的知識火花來引爆課文中出現(xiàn)的問題，使學生體會到，課文知識只是悄悄地打開了通往知識世界的大門，以激勵其閱讀的興趣。在教學中，要以篇帶片，擴大閱讀范圍，激發(fā)學生的閱讀欲望。到中高年級，教師可以引導學生選擇自己喜歡的作家的作品來閱讀。我們知道，一個人喜歡某個作家，就會對他的作品有一種迷戀之感。當他閱讀該作家的作品時，他將是如饑似渴、如魚得水，并且在閱讀過程中非常投入，學生的心靈與作家的心靈產(chǎn)生共鳴，便達到了應有的閱讀效果。
3.引導閱讀想象
所謂閱讀想象，即在學生閱讀時，教師要千方百計地引導學生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去積極思考問題，以提高閱讀的深度和廣度，達到提高閱讀教學水平的目的。想象力是創(chuàng)新人才的一大突出特點，在小學生閱讀教學中，應充分利用各種機會培養(yǎng)學生的想象力。低年級學生善于形象思維，可利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經(jīng)驗，使課文的內(nèi)容、情節(jié)在學生的頭腦中映現(xiàn)出來，激發(fā)他們的想象力。小學生好動，愛表演，在表演時能全身心地投入，這時他們的想象力最豐富，對課文內(nèi)容所表達的感情能用心體會。通過課文插圖讓學生學習課文，增加了學生的學習興趣。要把朗讀作為學習課文有效的方法，引領學生把字音讀準、句子讀通，逐步達到正確、流利。與此同時還要著眼于朗讀的情感性，讓學生扮演不同的角色，并有感情地把課文讀出來。如教學人教版一年級下冊《兩只小獅子》一課，懶獅子說話時慢吞吞的，讀課文時一定要把獅子“懶洋洋”的語氣讀出來；朗讀獅媽媽的話時要有語重心長、耐人尋味的情感。
三、結束語
總之，小學語文閱讀課堂有效教學研究是急當代教學之所急、叩問有效課堂教學的試金石。通過強化朗讀、探究閱讀與閱讀悟理，真正做到了讓學生喜愛閱讀，在閱讀中增長才干，培養(yǎng)語文素質(zhì)。
參考文獻
[1]徐學福 探究學習的內(nèi)涵辨析[J].教育科學,2002,(03)。
[2]毛愛華 張興文 關于小學語文閱讀教學的探究[J].教育探索,2004,(09)。
[3]范佳佳 如何提高小學語文閱讀教學的實效性[J].考試周刊,2011,(24)。
[4]黃碧玉 小學語文教學中強化朗讀與培養(yǎng)學生讀的能力初探[J].新課程學習(基礎教育),2009,(06)。