語(yǔ)文課堂的提問(wèn)技巧
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摘 要：提問(wèn)是一種引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并作出相應(yīng)回答的語(yǔ)言刺激。任何一位教師，任何一個(gè)學(xué)科，任何年級(jí)階段的教學(xué)，都可以采用提問(wèn)技術(shù)以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。此外，提問(wèn)還有下列功用：提供學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)表達(dá)能力；促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，增進(jìn)戰(zhàn)勝困難的動(dòng)機(jī)。因此，提問(wèn)是教學(xué)的重要手段。
關(guān)鍵詞：提問(wèn) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教學(xué)手段
提問(wèn)是一種引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并作出相應(yīng)回答的語(yǔ)言刺激。任何一位教師，任何一個(gè)學(xué)科，任何年級(jí)階段的教學(xué)，都可以采用提問(wèn)技術(shù)以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。此外，提問(wèn)還有下列功用：提供學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)表達(dá)能力；促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，增進(jìn)戰(zhàn)勝困難的動(dòng)機(jī)。因此，提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，提什么問(wèn)題，怎樣提出，在什么時(shí)候提出，以及如何組織才能達(dá)到預(yù)期的目的，是需要教師認(rèn)真探究的。下面結(jié)合本人在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，提出幾點(diǎn)看法。
一、提問(wèn)應(yīng)有的放矢
提問(wèn)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。問(wèn)題要具體、明了，表達(dá)要清晰、準(zhǔn)確，涉及的范圍要有限制，要避免由于指向不明、限制不嚴(yán)而造成學(xué)生理解的偏差。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求、目的以及學(xué)生的實(shí)際，整體設(shè)計(jì)提問(wèn)。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要對(duì)在教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種回答予以充分估計(jì)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的對(duì)策，提出一些預(yù)備性、過(guò)渡性的問(wèn)題，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生思考，從而避免學(xué)生可能產(chǎn)生的理解上的偏差。
二、課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“量”
我們反對(duì)“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問(wèn)”，因此課堂提問(wèn)要避免走入一問(wèn)到底的誤區(qū)，要問(wèn)得適時(shí)、問(wèn)得巧、問(wèn)得趣、問(wèn)得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，而提得過(guò)多過(guò)繁也不行，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問(wèn)，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量、富于技巧性的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。
三、提問(wèn)應(yīng)把握好時(shí)機(jī)
指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇新課文之前，一般的做法是先提出一些有關(guān)課文理解方面的問(wèn)題，諸如對(duì)一些含義深刻的句子和某些重要段落的理解等。
這種做法往往導(dǎo)致學(xué)生只傾向于學(xué)習(xí)與預(yù)先提問(wèn)有關(guān)的內(nèi)容，由于缺乏對(duì)全篇文章的深入理解，學(xué)生對(duì)預(yù)先提問(wèn)的問(wèn)題的理解也很難全面、透徹。另一種做法是先讓學(xué)生隨意閱讀，教師先不提什么問(wèn)題，這樣做學(xué)生反而可能學(xué)得全面一些，記得多一些，思考得周密一些，他們沒有被老師的問(wèn)題所約束，更注意對(duì)全篇文章宏觀上的把握，這樣在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。所以，對(duì)文章內(nèi)容理解方面的問(wèn)題，最好放在學(xué)生閱讀文章之后，并在了解了學(xué)生對(duì)文章掌握情況的基礎(chǔ)上提出，這樣效果更佳。
四、課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生
如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，可采用不同的提問(wèn)方式，變化提問(wèn)的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。
五、提問(wèn)時(shí)應(yīng)由學(xué)生自己回答問(wèn)題
教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，一般應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生自己回答。如果提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生的回答不得要領(lǐng)，就急于“越俎代皰”，那就失去了這個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)價(jià)值。當(dāng)學(xué)生不能回答或回答得很不全面，或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要準(zhǔn)確地判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，幫學(xué)生理清思維，誘導(dǎo)學(xué)生回到正確的思路上，并在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥，最后做到由“點(diǎn)”達(dá)“悟”。當(dāng)遇到學(xué)生固執(zhí)己見、偏執(zhí)一端時(shí)，更要循循善誘，耐心傾聽學(xué)生的意見，幫學(xué)生找出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，排除障礙，作出正確的回答。教師在這個(gè)過(guò)程中要始終充當(dāng)導(dǎo)演角色，戲還要由學(xué)生主演。對(duì)一些比較重要的問(wèn)題，在條件允許的情況下，可組織學(xué)生展開辯論，期間可以做一些“煽風(fēng)點(diǎn)火”的工作，以激活爭(zhēng)論，使問(wèn)題在爭(zhēng)論中越來(lái)越明晰，最后讓學(xué)生得結(jié)論，使他們感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中增強(qiáng)自信心。
六、提問(wèn)應(yīng)是一個(gè)師生雙向活動(dòng)
課堂提問(wèn)不只是教師提問(wèn)學(xué)生的單向活動(dòng)，也應(yīng)包括學(xué)生向教師提問(wèn)。這不僅僅指學(xué)生請(qǐng)教老師，更重要的是要提倡學(xué)生提出不同看法，向老師質(zhì)疑問(wèn)難。因此，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。有問(wèn)題就會(huì)有思考，就會(huì)主動(dòng)探尋答案，在這個(gè)過(guò)程中，必將碰撞出思想的火花，使理解得以深入、認(rèn)識(shí)得以升華。學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將終身受益。
總之，語(yǔ)文課的提問(wèn)是一種技巧，更是一門藝術(shù)。它駕馭著參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情，制約著學(xué)生思維的發(fā)展，也是對(duì)教師知識(shí)和能力的展示。精心設(shè)計(jì)一堂語(yǔ)文課的提問(wèn)，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會(huì)使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。
關(guān)鍵詞：提問(wèn) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教學(xué)手段
提問(wèn)是一種引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動(dòng)并作出相應(yīng)回答的語(yǔ)言刺激。任何一位教師，任何一個(gè)學(xué)科，任何年級(jí)階段的教學(xué)，都可以采用提問(wèn)技術(shù)以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。此外，提問(wèn)還有下列功用：提供學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)表達(dá)能力；促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，增進(jìn)戰(zhàn)勝困難的動(dòng)機(jī)。因此，提問(wèn)是教學(xué)的重要手段，提什么問(wèn)題，怎樣提出，在什么時(shí)候提出，以及如何組織才能達(dá)到預(yù)期的目的，是需要教師認(rèn)真探究的。下面結(jié)合本人在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，提出幾點(diǎn)看法。
一、提問(wèn)應(yīng)有的放矢
提問(wèn)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。問(wèn)題要具體、明了，表達(dá)要清晰、準(zhǔn)確，涉及的范圍要有限制，要避免由于指向不明、限制不嚴(yán)而造成學(xué)生理解的偏差。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求、目的以及學(xué)生的實(shí)際，整體設(shè)計(jì)提問(wèn)。設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，要對(duì)在教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種回答予以充分估計(jì)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的對(duì)策，提出一些預(yù)備性、過(guò)渡性的問(wèn)題，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生思考，從而避免學(xué)生可能產(chǎn)生的理解上的偏差。
二、課堂提問(wèn)應(yīng)把握好“量”
我們反對(duì)“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問(wèn)”，因此課堂提問(wèn)要避免走入一問(wèn)到底的誤區(qū)，要問(wèn)得適時(shí)、問(wèn)得巧、問(wèn)得趣、問(wèn)得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的語(yǔ)文課單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，而提得過(guò)多過(guò)繁也不行，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問(wèn)，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量、富于技巧性的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。
三、提問(wèn)應(yīng)把握好時(shí)機(jī)
指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇新課文之前，一般的做法是先提出一些有關(guān)課文理解方面的問(wèn)題，諸如對(duì)一些含義深刻的句子和某些重要段落的理解等。
這種做法往往導(dǎo)致學(xué)生只傾向于學(xué)習(xí)與預(yù)先提問(wèn)有關(guān)的內(nèi)容，由于缺乏對(duì)全篇文章的深入理解，學(xué)生對(duì)預(yù)先提問(wèn)的問(wèn)題的理解也很難全面、透徹。另一種做法是先讓學(xué)生隨意閱讀，教師先不提什么問(wèn)題，這樣做學(xué)生反而可能學(xué)得全面一些，記得多一些，思考得周密一些，他們沒有被老師的問(wèn)題所約束，更注意對(duì)全篇文章宏觀上的把握，這樣在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。所以，對(duì)文章內(nèi)容理解方面的問(wèn)題，最好放在學(xué)生閱讀文章之后，并在了解了學(xué)生對(duì)文章掌握情況的基礎(chǔ)上提出，這樣效果更佳。
四、課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生
如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，可采用不同的提問(wèn)方式，變化提問(wèn)的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。
五、提問(wèn)時(shí)應(yīng)由學(xué)生自己回答問(wèn)題
教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，一般應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生自己回答。如果提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生的回答不得要領(lǐng)，就急于“越俎代皰”，那就失去了這個(gè)問(wèn)題的提問(wèn)價(jià)值。當(dāng)學(xué)生不能回答或回答得很不全面，或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要準(zhǔn)確地判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，幫學(xué)生理清思維，誘導(dǎo)學(xué)生回到正確的思路上，并在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥，最后做到由“點(diǎn)”達(dá)“悟”。當(dāng)遇到學(xué)生固執(zhí)己見、偏執(zhí)一端時(shí)，更要循循善誘，耐心傾聽學(xué)生的意見，幫學(xué)生找出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，排除障礙，作出正確的回答。教師在這個(gè)過(guò)程中要始終充當(dāng)導(dǎo)演角色，戲還要由學(xué)生主演。對(duì)一些比較重要的問(wèn)題，在條件允許的情況下，可組織學(xué)生展開辯論，期間可以做一些“煽風(fēng)點(diǎn)火”的工作，以激活爭(zhēng)論，使問(wèn)題在爭(zhēng)論中越來(lái)越明晰，最后讓學(xué)生得結(jié)論，使他們感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中增強(qiáng)自信心。
六、提問(wèn)應(yīng)是一個(gè)師生雙向活動(dòng)
課堂提問(wèn)不只是教師提問(wèn)學(xué)生的單向活動(dòng)，也應(yīng)包括學(xué)生向教師提問(wèn)。這不僅僅指學(xué)生請(qǐng)教老師，更重要的是要提倡學(xué)生提出不同看法，向老師質(zhì)疑問(wèn)難。因此，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。有問(wèn)題就會(huì)有思考，就會(huì)主動(dòng)探尋答案，在這個(gè)過(guò)程中，必將碰撞出思想的火花，使理解得以深入、認(rèn)識(shí)得以升華。學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將終身受益。
總之，語(yǔ)文課的提問(wèn)是一種技巧，更是一門藝術(shù)。它駕馭著參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情，制約著學(xué)生思維的發(fā)展，也是對(duì)教師知識(shí)和能力的展示。精心設(shè)計(jì)一堂語(yǔ)文課的提問(wèn)，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會(huì)使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。