談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)策略
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竇春艷 1由 分享
走上初中語(yǔ)文教學(xué)崗位已有多年，有收獲，也有困惑，雖教學(xué)以來(lái)學(xué)生的客觀成績(jī)不錯(cuò)，但實(shí)質(zhì)上存在有難以添補(bǔ)的大漏洞，閱讀教學(xué)水平一直以來(lái)成為困惑我們的大問(wèn)題，好比尋病醫(yī)治無(wú)除病根。要全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要擴(kuò)大閱讀范圍，傳授閱讀方法，擬定閱讀計(jì)劃，立足課堂教學(xué)，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，努力挖掘農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)新亮點(diǎn)。
一、擴(kuò)大閱讀范圍，拓展學(xué)生視野。
學(xué)生閱讀能力的提高也非一日之功。語(yǔ)文老師第一要解決的就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀量。只有大量的閱讀書(shū)籍，才有可能提高學(xué)生的閱讀速度，并學(xué)會(huì)如何在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要基礎(chǔ)。
因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書(shū)報(bào)，只要是學(xué)生自覺(jué)的閱讀行為，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)。當(dāng)然，首先書(shū)籍應(yīng)該是健康的，看書(shū)時(shí)間安排應(yīng)該是合理的。很多老師一看見(jiàn)學(xué)生看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)，不能區(qū)別對(duì)待，死守一個(gè)原則：一律不許看。這樣做不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自覺(jué)閱讀的積極性，還使學(xué)生形成錯(cuò)誤思想：在校學(xué)習(xí)期間，不能看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)。學(xué)生如果沒(méi)有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學(xué)工作就很難推進(jìn)。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作、美文佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食，從而引領(lǐng)學(xué)生健康有效的進(jìn)行閱讀。
二、傳授閱讀方法，學(xué)會(huì)舉一反三。
方法是解決問(wèn)題的門(mén)路和程序。語(yǔ)文教學(xué)只有把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的方法教給學(xué)生，才能使他們的語(yǔ)文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學(xué)，我認(rèn)為，教師對(duì)課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。
怎樣才算教會(huì)學(xué)生閱讀呢?葉圣陶先生說(shuō)：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”實(shí)際上就是讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動(dòng)，必須講究方法。他還說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。
1、教給學(xué)生閱讀文章的一般方法
（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。
（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動(dòng)作，某種心理，或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。
2、教給學(xué)生精讀和略讀的方法
新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。精讀是一種通過(guò)粗讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生精讀訓(xùn)練可從以下幾方面進(jìn)行：（1）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內(nèi)容。（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法。（4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并能合作解決。教師還可設(shè)疑，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自行解疑。（5）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技巧，如教給學(xué)生圈點(diǎn)、批注、摘要、制作卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記等方法，并加以訓(xùn)練。略讀則是一種運(yùn)用精讀得來(lái)的方法，略去或繞過(guò)文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生多作粗讀、泛讀、跳讀練習(xí)，以增強(qiáng)他們把握文章精目的能力。瀏覽是相對(duì)精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書(shū)籍和報(bào)刊雜志都離不開(kāi)瀏覽。其方式有兩種：一種是了解式瀏覽，即只了解其基本內(nèi)容，主要思想和技法即可；一種是涉獵式瀏覽，即隨手翻開(kāi)一份雜志、一張報(bào)紙、一本文集，從通覽目錄和標(biāo)題中去發(fā)現(xiàn)自己需要的或關(guān)注或感興趣的內(nèi)容。瀏覽主要采用默讀的方式進(jìn)行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。
三、擬定閱讀計(jì)劃，推進(jìn)教學(xué)工作。
在閱讀教學(xué)中若沒(méi)有行之有效的教學(xué)計(jì)劃，甚至根本不制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的盲目性。我們很多教師都是在給學(xué)生講解練習(xí)中，臨時(shí)給學(xué)生增加一點(diǎn)閱讀方面的知識(shí)，更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的閱讀教學(xué)課。其實(shí)，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重大失誤。任何無(wú)計(jì)劃的教學(xué)都將是失敗的教學(xué)，如果沒(méi)有給閱讀教學(xué)一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃，就根本無(wú)法提高學(xué)生的閱讀水平。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就把閱讀教學(xué)細(xì)化，系統(tǒng)化。在接手一批新生時(shí)，老師應(yīng)該為學(xué)生擬一個(gè)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。不同年級(jí)應(yīng)該達(dá)到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級(jí)，不同階段也要達(dá)到相應(yīng)的閱讀水平。教師每一學(xué)年，每一學(xué)期甚至每個(gè)階段都要擬定詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，使閱讀教學(xué)工作有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。
四、立足課堂教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
在教學(xué)中，不能只拘泥于文本，照本宣科主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試。課堂上，學(xué)習(xí)生字詞，理清文章段落層次，分析優(yōu)美語(yǔ)句，概括文章主旨，看上去井然有序，實(shí)則老套。這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大誤區(qū)。其實(shí)，教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應(yīng)當(dāng)把每一篇課文當(dāng)成閱讀練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者讓學(xué)生提出自己的疑惑，老師則適當(dāng)點(diǎn)撥，這才顯示出老師導(dǎo)的作用，而不是主觀的牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去閱讀，去欣賞，去實(shí)踐，這才是課文教學(xué)的重要目的，無(wú)形之中，學(xué)生的理解能力、分析能力和語(yǔ)文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。教師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生體驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，是學(xué)生閱讀的向?qū)В俏谋九c學(xué)生的中介，而不是閱讀的主體，課堂是師生共同研討的陣地，師生一起學(xué)習(xí)、討論和分析，引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀、理解和感悟作品的內(nèi)涵、情感，只有富有個(gè)性化性地閱讀才是真正意義上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地閱讀。
一、擴(kuò)大閱讀范圍，拓展學(xué)生視野。
學(xué)生閱讀能力的提高也非一日之功。語(yǔ)文老師第一要解決的就是擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加閱讀量。只有大量的閱讀書(shū)籍，才有可能提高學(xué)生的閱讀速度，并學(xué)會(huì)如何在文章中收取有效信息。大量閱讀，不僅可以豐富學(xué)生的課余知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，而語(yǔ)感正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必要基礎(chǔ)。
因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該大力提倡學(xué)生去閱讀書(shū)報(bào)，只要是學(xué)生自覺(jué)的閱讀行為，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)。當(dāng)然，首先書(shū)籍應(yīng)該是健康的，看書(shū)時(shí)間安排應(yīng)該是合理的。很多老師一看見(jiàn)學(xué)生看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)，不能區(qū)別對(duì)待，死守一個(gè)原則：一律不許看。這樣做不但嚴(yán)重挫傷了學(xué)生自覺(jué)閱讀的積極性，還使學(xué)生形成錯(cuò)誤思想：在校學(xué)習(xí)期間，不能看與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)。學(xué)生如果沒(méi)有大量的閱讀積累，那么我們的閱讀教學(xué)工作就很難推進(jìn)。只有擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，才可能拓展學(xué)生視野，才有可能增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生的各種閱讀能力才有可能提高。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩到三部中外名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。因此，對(duì)一些適合青少年學(xué)生閱讀的時(shí)代著作、美文佳作，教師要及時(shí)推薦，以免學(xué)生不擇而食，從而引領(lǐng)學(xué)生健康有效的進(jìn)行閱讀。
二、傳授閱讀方法，學(xué)會(huì)舉一反三。
方法是解決問(wèn)題的門(mén)路和程序。語(yǔ)文教學(xué)只有把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)的方法教給學(xué)生，才能使他們的語(yǔ)文能力逐步形成和發(fā)展。具體到閱讀教學(xué)，我認(rèn)為，教師對(duì)課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學(xué)生舉一反三的本領(lǐng)。
怎樣才算教會(huì)學(xué)生閱讀呢?葉圣陶先生說(shuō)：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”實(shí)際上就是讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動(dòng)，必須講究方法。他還說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。
1、教給學(xué)生閱讀文章的一般方法
（1）根據(jù)作品文體特征，抓住閱讀重點(diǎn)。如閱讀文學(xué)作品，要通過(guò)人物、情節(jié)、環(huán)境的分析，把握作品的主題和作者的思想。
（2）抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微處入手，感受文章思想和感情的能力。引導(dǎo)學(xué)生深入文本，分析某個(gè)細(xì)節(jié)，某個(gè)動(dòng)作，某種心理，或者某個(gè)貼切傳神的用詞，理解文章的某種思想或某種情感。（3）了解文章的創(chuàng)作背景，歷史時(shí)代情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握文章的能力。閱讀文本，必然要將作者與歷史、時(shí)代相結(jié)合，才能真正把握文本更深的內(nèi)涵。
2、教給學(xué)生精讀和略讀的方法
新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。精讀是一種通過(guò)粗讀、細(xì)讀、反復(fù)讀、一字一句地讀，直到熟讀成誦，爛熟于心，在充分理解的基礎(chǔ)上從文章中提取信息的閱讀方法。指導(dǎo)學(xué)生精讀訓(xùn)練可從以下幾方面進(jìn)行：（1）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)，尋找參考資料，以便更深入地理解文本內(nèi)容。（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的步驟和方法。（4）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑并能合作解決。教師還可設(shè)疑，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自行解疑。（5）指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本技巧，如教給學(xué)生圈點(diǎn)、批注、摘要、制作卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記等方法，并加以訓(xùn)練。略讀則是一種運(yùn)用精讀得來(lái)的方法，略去或繞過(guò)文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生多作粗讀、泛讀、跳讀練習(xí)，以增強(qiáng)他們把握文章精目的能力。瀏覽是相對(duì)精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書(shū)籍和報(bào)刊雜志都離不開(kāi)瀏覽。其方式有兩種：一種是了解式瀏覽，即只了解其基本內(nèi)容，主要思想和技法即可；一種是涉獵式瀏覽，即隨手翻開(kāi)一份雜志、一張報(bào)紙、一本文集，從通覽目錄和標(biāo)題中去發(fā)現(xiàn)自己需要的或關(guān)注或感興趣的內(nèi)容。瀏覽主要采用默讀的方式進(jìn)行，“一目十行”即可，不要逐字逐句去念。
三、擬定閱讀計(jì)劃，推進(jìn)教學(xué)工作。
在閱讀教學(xué)中若沒(méi)有行之有效的教學(xué)計(jì)劃，甚至根本不制定閱讀教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的盲目性。我們很多教師都是在給學(xué)生講解練習(xí)中，臨時(shí)給學(xué)生增加一點(diǎn)閱讀方面的知識(shí)，更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的閱讀教學(xué)課。其實(shí)，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重大失誤。任何無(wú)計(jì)劃的教學(xué)都將是失敗的教學(xué)，如果沒(méi)有給閱讀教學(xué)一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃，就根本無(wú)法提高學(xué)生的閱讀水平。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就把閱讀教學(xué)細(xì)化，系統(tǒng)化。在接手一批新生時(shí)，老師應(yīng)該為學(xué)生擬一個(gè)詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。不同年級(jí)應(yīng)該達(dá)到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級(jí)，不同階段也要達(dá)到相應(yīng)的閱讀水平。教師每一學(xué)年，每一學(xué)期甚至每個(gè)階段都要擬定詳細(xì)的閱讀教學(xué)計(jì)劃，使閱讀教學(xué)工作有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。
四、立足課堂教學(xué)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性
在教學(xué)中，不能只拘泥于文本，照本宣科主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試。課堂上，學(xué)習(xí)生字詞，理清文章段落層次，分析優(yōu)美語(yǔ)句，概括文章主旨，看上去井然有序，實(shí)則老套。這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大誤區(qū)。其實(shí)，教材中的每一篇課文都是很好的閱讀教材，我們不能一味地講解，而應(yīng)當(dāng)把每一篇課文當(dāng)成閱讀練習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，或者讓學(xué)生提出自己的疑惑，老師則適當(dāng)點(diǎn)撥，這才顯示出老師導(dǎo)的作用，而不是主觀的牽著學(xué)生的鼻子走。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去閱讀，去欣賞，去實(shí)踐，這才是課文教學(xué)的重要目的，無(wú)形之中，學(xué)生的理解能力、分析能力和語(yǔ)文鑒賞水平也就得到慢慢的提高。教師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生體驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，是學(xué)生閱讀的向?qū)В俏谋九c學(xué)生的中介，而不是閱讀的主體，課堂是師生共同研討的陣地，師生一起學(xué)習(xí)、討論和分析，引領(lǐng)學(xué)生自己去閱讀、理解和感悟作品的內(nèi)涵、情感，只有富有個(gè)性化性地閱讀才是真正意義上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地閱讀。