淺談新課程下如何實施初中物理教學
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[摘要] 物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，新課程下初中物理教學對培養學生的知識與技能、過程與方法提出了明確要求。新課程的實施最關鍵的是讓學生真正參與到課堂教學中來。如何才能在新課程教學中實施好初中物理的課堂教學呢？這就需要教師在教學中注意下幾個方面的工作。
[關鍵詞] 觀察能力 實驗能力 學習習慣
一、陶冶情操，培養學生觀察能力
物理學是一門觀察實驗為基礎的科學，與生活實際聯系密切，它滲透在日常生活的各個方面。在物理實驗教學中，巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，形成學生主動參與、主動探索的學習過程。強調解決問題、搜集和查閱資料，提出假設、用實驗驗證假設的能力培養，以主動、負責的精神完成有目的、不斷改進經驗的解決問題的過程。這就要求教師必須在授課過程中引導學生利用多種渠道采用探究、討論、合作交流的過程獲得新知識，體驗獲得知識的過程，發現新的問題，陶冶學生的情操。
觀察是人們對客觀事物、現象感知過程中的一種最直接的方法。通過觀察可以使學生從物理現象中獲取各種各樣、鮮明生動、印象深刻的原始“信息”，為學生理解物理知識提供了事實根據，但這些信息中同時有主要的和次要的、有本質的和非本質的等，這就需要教師及時地指導學生思考現象的本質屬性或現象之間的因果關系，通過分析、透過現象，抓住本質，歸納總結出一些規律性的結論。初中物理實驗教學中，要自覺引導學生在觀察的同時思考、分析、比較、歸納實驗表現出的特征，并提出問題，設置議題，通過問題剖析促使學生逐步形成邊觀察邊思考的習慣、不斷掌握觀察方法和提高觀察的能力。
二、增強學習氛圍，培養學生實驗能力
增強學習氛圍，學必須以學生為主體，引進競爭機制，讓學生參與思維活動，緊緊抓住學生的注意力。屬于學生自主探究的內容，應堅決的還給學生，不要怕浪費時間，學生知道的或能自主學懂的再不必浪費時間大講特講。在思想上要徹底摒棄教師“一言堂”“滿堂灌”只怕學生學不會的填鴨式的教學。教師做的是課前的準備及課中的引導以及賞識的眼光，多給學生以肯定與鼓勵，引導學生做好合作探究討論及交流，增強競爭的學習氛圍。在沒有專職實驗員的情況下，教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。課前反復操作，直到熟練的地步，對于實驗中有可能出現的故障要做到心中有數并能及時排除。過去物理實驗時，總是讓學生預先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結論，只要求學生能根據實驗步驟重復實驗就行了。
新課程標準探究實驗的一般程序是：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。與驗證實驗相比，它的優點是能激發學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力，更能提高學生的科學素養和創新精神。
為了培養學生的良好實驗素質、掌握實驗操作技能，要求學生每次做實驗前一定要先弄清楚實驗的目的，并擬定實驗步驟和記錄表格等。在做實驗時要嚴格的按操作程序，認真的進行操作，力求實驗準確、細心讀數、如實的記錄結果及數據。實驗完成后，要認真整理數據和分析實驗結果，得出結論，寫簡單的實驗報告。教師要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。演示操作要規范。正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。
三、構建“開放式”教學，培養學生養成良好的學習習慣
構建“開放式”教學方式，培養學生學習的合作性。新課程下的創新教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境與氛圍的創設上，開放的人文環境，要求教師營造民主的為學生接納的，無威脅的富于創造、主體性的氛圍，使學生形成一種比較自由參與各種活動的積極性；開放的時間空間環境，要打破傳統的課堂教學的時空觀，即不限于時間，不局限于課堂和書本；開放的知識系統，不局限于概念、規律、公式及考試范圍。從生活走向物理，從物理走向生活，從而改變學生“等、靠、要”的被動的情形。物理課外活動是物理教學的一個重要組成部分，它既是物理課堂教學的補充，也是課堂教學的延伸。學生掌握了一些基本實驗技能后，按統一計劃，精心設計課外活動的內容。課后進行“三小”：小制作、小發明、小論文活動比賽，在科技上把好的作品進行展覽；可進行物理知識競賽和進行科普知識講座；還可進行有學生參加的物理小實驗表演等。當然活動中要有明確的目的與計劃，要符合學生的年齡特征。
培養學生良好的學習習慣，主要是通過實驗教學使學生逐步地形成尊重實驗事實、科學求實的指導思想和理論來源于實踐而又指導實踐的辯證唯物主義思想，養成愛護實驗儀器和用品、勤儉節約的優良品德；養成嚴格認真、細心、有條理、有層次的進行實驗操作的習慣；養成樂于動手、善于觀察的手、眼、腦并用的邊實驗、邊觀察、邊思考的良好學習習慣。
總之，隨著新課改的穩步推進，教師在初中物理教學中首先要注重學生能力的培養，進而通過實驗真正做到“學生力所能及，教師讓之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。
[參考文獻]
[1] 張振福.初中物理教學中差異教學初探[J].考試周刊，2011.2
[2] 王祥會.新課標下初中物理教學初探[J].理科愛好者（教育教學版），2009
[3] 趙金國.淺談如何提高初中物理教學的實效[J].延邊教育學院學報，2010.6
[關鍵詞] 觀察能力 實驗能力 學習習慣
一、陶冶情操，培養學生觀察能力
物理學是一門觀察實驗為基礎的科學，與生活實際聯系密切，它滲透在日常生活的各個方面。在物理實驗教學中，巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品甚至自己的身體等進行實驗，形成學生主動參與、主動探索的學習過程。強調解決問題、搜集和查閱資料，提出假設、用實驗驗證假設的能力培養，以主動、負責的精神完成有目的、不斷改進經驗的解決問題的過程。這就要求教師必須在授課過程中引導學生利用多種渠道采用探究、討論、合作交流的過程獲得新知識，體驗獲得知識的過程，發現新的問題，陶冶學生的情操。
觀察是人們對客觀事物、現象感知過程中的一種最直接的方法。通過觀察可以使學生從物理現象中獲取各種各樣、鮮明生動、印象深刻的原始“信息”，為學生理解物理知識提供了事實根據，但這些信息中同時有主要的和次要的、有本質的和非本質的等，這就需要教師及時地指導學生思考現象的本質屬性或現象之間的因果關系，通過分析、透過現象，抓住本質，歸納總結出一些規律性的結論。初中物理實驗教學中，要自覺引導學生在觀察的同時思考、分析、比較、歸納實驗表現出的特征，并提出問題，設置議題，通過問題剖析促使學生逐步形成邊觀察邊思考的習慣、不斷掌握觀察方法和提高觀察的能力。
二、增強學習氛圍，培養學生實驗能力
增強學習氛圍，學必須以學生為主體，引進競爭機制，讓學生參與思維活動，緊緊抓住學生的注意力。屬于學生自主探究的內容，應堅決的還給學生，不要怕浪費時間，學生知道的或能自主學懂的再不必浪費時間大講特講。在思想上要徹底摒棄教師“一言堂”“滿堂灌”只怕學生學不會的填鴨式的教學。教師做的是課前的準備及課中的引導以及賞識的眼光，多給學生以肯定與鼓勵，引導學生做好合作探究討論及交流，增強競爭的學習氛圍。在沒有專職實驗員的情況下，教師在課前首先要準備好與實驗有關的全部儀器、材料。課前反復操作，直到熟練的地步，對于實驗中有可能出現的故障要做到心中有數并能及時排除。過去物理實驗時，總是讓學生預先知道實驗的目的、原理以及最后的實驗結論，只要求學生能根據實驗步驟重復實驗就行了。
新課程標準探究實驗的一般程序是：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。與驗證實驗相比，它的優點是能激發學生的學習興趣、能鍛煉學生的各方面能力，更能提高學生的科學素養和創新精神。
為了培養學生的良好實驗素質、掌握實驗操作技能，要求學生每次做實驗前一定要先弄清楚實驗的目的，并擬定實驗步驟和記錄表格等。在做實驗時要嚴格的按操作程序，認真的進行操作，力求實驗準確、細心讀數、如實的記錄結果及數據。實驗完成后，要認真整理數據和分析實驗結果，得出結論，寫簡單的實驗報告。教師要考慮在演示過程中如何引導學生觀察，啟發學生思維，最大限度地發揮演示實驗的作用。演示操作要規范。正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度。
三、構建“開放式”教學，培養學生養成良好的學習習慣
構建“開放式”教學方式，培養學生學習的合作性。新課程下的創新教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境與氛圍的創設上，開放的人文環境，要求教師營造民主的為學生接納的，無威脅的富于創造、主體性的氛圍，使學生形成一種比較自由參與各種活動的積極性；開放的時間空間環境，要打破傳統的課堂教學的時空觀，即不限于時間，不局限于課堂和書本；開放的知識系統，不局限于概念、規律、公式及考試范圍。從生活走向物理，從物理走向生活，從而改變學生“等、靠、要”的被動的情形。物理課外活動是物理教學的一個重要組成部分，它既是物理課堂教學的補充，也是課堂教學的延伸。學生掌握了一些基本實驗技能后，按統一計劃，精心設計課外活動的內容。課后進行“三小”：小制作、小發明、小論文活動比賽，在科技上把好的作品進行展覽；可進行物理知識競賽和進行科普知識講座；還可進行有學生參加的物理小實驗表演等。當然活動中要有明確的目的與計劃，要符合學生的年齡特征。
培養學生良好的學習習慣，主要是通過實驗教學使學生逐步地形成尊重實驗事實、科學求實的指導思想和理論來源于實踐而又指導實踐的辯證唯物主義思想，養成愛護實驗儀器和用品、勤儉節約的優良品德；養成嚴格認真、細心、有條理、有層次的進行實驗操作的習慣；養成樂于動手、善于觀察的手、眼、腦并用的邊實驗、邊觀察、邊思考的良好學習習慣。
總之，隨著新課改的穩步推進，教師在初中物理教學中首先要注重學生能力的培養，進而通過實驗真正做到“學生力所能及，教師讓之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。
[參考文獻]
[1] 張振福.初中物理教學中差異教學初探[J].考試周刊，2011.2
[2] 王祥會.新課標下初中物理教學初探[J].理科愛好者（教育教學版），2009
[3] 趙金國.淺談如何提高初中物理教學的實效[J].延邊教育學院學報，2010.6