化學課堂教學中的情境創設(2)

　
　　三、創設問題化的教學情境　　
作為一種教學手段，問題情境的設置取決于教師運用恰當的方式方法，使學生處于探索的情境中，激發他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。
1、實驗問題情境。
紛繁燦爛的化學實驗可以營造良好的教學氛圍。探析這種氛圍，則是由一系列問題構成的。針對學生渴望了解的事物，聯系學生已有的知識經驗，通過實驗創設問題情境，激發學生興趣，啟迪學生思維，使學生能自己在化學知識的迷宮 中找到答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對培養學生的創新精神大有益處。
　　2、辨析問題情境。
學習能力的提高和發展是一個逐步深化的過程，它需要通過學生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此，設置一系列遞進層次的辨析問題情境，對于教學目標的達成會產生積極的效益。
如《水的分解與合成教學》時：(1)播放水的天然循環的有關視頻、圖片；(2)舉例說明生活中的水的三態變化； (3)通過電解水產生氫氣和氧氣的實驗，引導學生探究水的組成；(4) 分析電解水產生氣體與水受熱變成水蒸氣的對比，提出物理變化和化學變化的本質區別；（5）開展合作學習：根據電解水產生氫氣和氧氣的體積，理論推導水的組成。
在已學知識的基礎上，對問題進行辨析，不僅會使學生學會如何獲取問題的信息，進而分析信息，最后利用這個信息與學過的知識進行聯系、推導，根據題意進行選擇；而且由此獲得成功的體驗，領略成功的喜悅，更能增強學習的自信心。
四、利用化學史創設情感化的教學情境　　
　　認知需要情感，情感促進認知。在課堂教學中，教師應善于創設適宜的情境，喚醒學生強烈的求知欲望，促使他們保持持久的學習熱情。課堂上加強化學發展史講解,通過對偉人和我國在化學方面成就的介紹，激發學生對化學家及化學偉人的崇拜和羨慕之情，從而產生對化學美好前景的憧憬，立志學好化學。　　
　　學習有關氧氣的知識時，以氧氣的發現過程引入新課；學習鹽時，可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業技術的發展作出了杰出的貢獻的故事吸引學生等等，提高學生的學習積極性和趣味性，達到事半功倍的效果。
　　情感性的教學情境不僅可以激發學生的學習興趣和愿望，促進學生情感發展，而且可以不斷地維持、強化和調整學習動力，促使學生主動地學習、更好地認知，對教學過程起導引、定向、支持、調節和控制的作用。　　
總之，教學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動。在化學教學中，教師應運用多種教學方式和手段努力創設有效的教學情境，在真實的情境中進行具體化學知識的教學，以激發學生的學習興趣，激活學生的思維活動，引導學生進行自主學習、探究學習和合作學 習，培養學生的創新精神和實踐能力。
　　　　
[參考文獻]
[1] 王祖浩.高中化學新教材教學情境設計.南京：江蘇教育出版社，2007　　
[2] 裘建浩.創設教學情境 改善教與學. 中學化學教學參考，2008(6)：16