作文教學(xué)中的“四追問(wèn)”

追問(wèn)，顧名思義就是刨根究底地問(wèn)，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直至在學(xué)生的心田開(kāi)出自然而鮮艷的花朵。作文教學(xué)中的“追問(wèn)”可以是教師對(duì)學(xué)生的追問(wèn)，也可以是學(xué)生間的相互追問(wèn)，還可以是學(xué)生對(duì)教師的追問(wèn)。時(shí)間久了，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己追問(wèn)的習(xí)慣，對(duì)身邊的人和事便“多了一個(gè)心眼”，作文時(shí)就會(huì)水到渠成。
一、借助文題追問(wèn)——撥云見(jiàn)日
“題目是文章的眼睛”、“題好一半文”，說(shuō)的都是文題對(duì)于文章的重要性。由于位置的醒目突出，出題者總會(huì)百般斟酌文題，以取得給人強(qiáng)烈沖擊，讓人印象深刻，使人萌生閱讀沖動(dòng)的效果。從寫(xiě)作的角度看，注重對(duì)文章標(biāo)題的分析，則可以把握住文章的要點(diǎn)和主旨，透過(guò)這雙“眼睛”，“走進(jìn)文章靈魂的深處”。由于文題精煉，字?jǐn)?shù)較少，小學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)又有局限，因此他們對(duì)文題的認(rèn)識(shí)常表現(xiàn)出孤立、膚淺的思維特征，覺(jué)得“云遮霧罩”，不知從何下手。此時(shí)教師借助文題的層層追問(wèn)，可以幫助學(xué)生拓寬思考的視角，從多個(gè)角度發(fā)散，在廣闊的空間搜尋，從而有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在熱烈的討論中，思維禁錮不能拓展出去，不能進(jìn)一步深層次的思考，使回答顯得粗淺，缺乏深度。這時(shí)，教師的追問(wèn)就會(huì)及時(shí)地提供科學(xué)的思維方法，通過(guò)適時(shí)的追問(wèn)，搭設(shè)思維的跳板，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，突破難點(diǎn)，活躍思維，并在高層次上繼續(xù)思考，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。
如《人人都夸她》，“夸她”是“題眼”，“她”是誰(shuí)？ “人人”是哪些人？人人為什么“夸她”？“她”做了什么事值得“人人都夸”？怎樣“夸她”？……再如《快樂(lè)的夏令營(yíng)》，“題眼”是“快樂(lè)”，夏令營(yíng)的生活為什么“快樂(lè)”？怎樣“快樂(lè)”？有哪些“快樂(lè)”的事令你至今難忘？…… 教師的層層追問(wèn)，使得學(xué)生的思路豁然開(kāi)朗。
二、借助題材追問(wèn)——文思如泉
學(xué)生通過(guò)審題，篩選了適合文題的相關(guān)題材，但學(xué)生在交流題材時(shí)往往是只有干枯的骨架，“見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。這就要求教師要始終全神貫注，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的言說(shuō)，敏銳地捕捉學(xué)生思維中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足，或作提醒，或作補(bǔ)充，給學(xué)生雪中送炭，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用，“順勢(shì)一擊”，抓住一點(diǎn)，再追一問(wèn)，輕巧地將學(xué)生的思維引向遼遠(yuǎn)，從而拓寬思維的廣度，增進(jìn)思維的深度?？鬃诱f(shuō)過(guò)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，而這“憤”這“悱”，就是追問(wèn)的前提和時(shí)機(jī)。因此，只有當(dāng)學(xué)生的思維處于似懂非懂的狀態(tài)時(shí)實(shí)施追問(wèn)，才能產(chǎn)生頓悟、發(fā)生質(zhì)的飛躍，學(xué)生仿佛被打開(kāi)文思的閘門(mén)，寫(xiě)出來(lái)的文字才會(huì)酣暢淋漓，入木三分。
一位學(xué)生在《我喜歡“新媽媽”》一文中有這樣一段文字：“……看樣子，她就是我的新媽媽。她一看見(jiàn)我立刻笑著跑過(guò)來(lái)，從包里掏出兩個(gè)蘋(píng)果，向我手里塞。我的手向后一甩，蘋(píng)果落地了。爸爸狠狠地瞪了我一眼，這女人一愣，但立刻又笑嘻嘻地說(shuō)：‘ 孩子嘛，都怯生人。’說(shuō)著，撿起蘋(píng)果，用手帕擦干凈，硬塞進(jìn)我的衣兜……”“新媽媽”的“笑”、“掏”、“塞”、“撿”、“擦”這一系列尷尬而又不太連貫的動(dòng)作，把“這女人”的內(nèi)心世界刻畫(huà)得栩栩如生。