談高中化學教學的體會

[摘要] 新課程改革是一次全面而深刻的變化，是時代前進和社會發展的需要。高中階段又是學生知識增長與思維能力形成的關鍵階段。高中化學的課程目的就是“培養學生的科學探究能力，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力”。創新能力的培養不是一蹴而就的，需要一個過程。基礎教育課程改革的目標在于推進素質教育，然而，要推進素質教育，培養適應21世紀需要的具有創新精神和實踐能力的人才，教師無論是在教育觀念，還是教學方法上，都應該作適當的改變，以適應形勢的需要。同時，要讓學生學好化學，教師除了研究自己的教法，而且對學生的學法也應該有科學的指導，引導學生學會學習。因此，我們必須按照新課改的要求，引導學生創新能力的開發。化學作為中學基礎教育中的一門重要學科，在人才創新能力培養中起著重要作用。筆者就多年的教學經驗談一下自己的教學體會。
[關鍵詞] 新課改 教學體會
一、教師應更新自己的教育觀念
科技的競爭，課堂教學日益呈現出知識至上。因此我們必須實行由“知識”型課堂教育傳播到“生命”型課堂教育傳播的轉型，即實現由傳播知識的傳統理念到塑造人的生命價值的現代理念的轉向。傳播教育意義的文化陣地——課堂也應該改變教學理念，即從傳播知識的傳統理念轉向塑造人的生命價值的現代理念，實現人的精神交往。教學的目的不只是掌握現存的知識結論，其最終目的是將學到的知識遷移到新情境中，也就是要學生創造性地解決問題。怎樣提高學生的科學素質，使學生從解題的“熟練技工”轉變為具有創新能力的未來人才，這是每一位高中教師都必須面對、必須思考、必須解決的問題。高中化學的主干知識由一些基本概念、基本理論、化學反應組成。這些知識在高考中的必然考查，使得教師十分注意它們的相關應用，花大力氣，大容量地訓練。使所有的學生都按照教師教給他們的解題模式和步驟進行訓練，成為了一批很會考試的學生。他們對每一個重要的知識點都能倒背如流，但是對于這些結論的產生過程,又有幾個學生能說明白呢?我們的學生忘掉教師教給他們的知識之后，還能剩下什么呢？這種只重結論的教學實際上什么也沒有留給學生。因此，教師應該把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到教學中來，讓學生去感覺、體驗科學的結論都有其科學的產生過程，即“問題──假設──求證──結論”的探究路徑。注重對結論的產生過程的教學，將對學生的終身學習，從事科學研究和科學精神的培養起到積極的作用。
例如在制取氫氧化亞鐵過程中，試管中出現灰綠色的現象，在這一段過程中學生質疑：灰綠色物質到底是什么？應該說，這不是本節課的重點，但是，學生發現了問題，不是照搬書本知識只了解白色、紅褐色是什么物質，并且將問題提出，這種忠于實驗現象、大膽質疑的精神是值得提倡的。在新的課程改革中，我們強調學生的發展，首先就應該從鼓勵學生大膽發言、勇于表達出自己的見解、自己的觀念入手，培養學生忠于科學、嚴謹求實的學習態度！