構建思想品德高效課堂之我見
時間：
張飛1由 分享
[摘要] 隨著素質教育與新課改的深入，推行高效課堂已經勢在必行。高效課堂的推行中有很多的誤區，如盲目照搬他人的教學方式、單純的追求大容量、為提高成績而不重視三維目標等，又把教學推向了僵化。從實際出發協調好教學中的各種關系才是推動高效課堂的真諦。
[關鍵詞] 高效課堂 誤區 關系
隨著新課程改革的不斷深入，高效課堂已經成為所有學校普通關注的問題。時代的發展進步要求我們掌握的知識越來越多，學校開設的課程也是越來越多，素質教育下學生在校的時間卻是越來越少了，如何在較短的時間內讓學生學到更多的知識就成為擺在我們所有老師面前的一項重大課題。課堂教學是教學的主渠道，提高課堂教學效率是所有一線教師的首要任務，在推行高效課堂的過程式中也出現了一些誤區。筆者認為構建高效課堂要處理好以下四種關系：
一、處理好學習先進教學模式與自身實際的關系。
在推行高效課堂的過程中，應勢而產生了許多新的教學模式，如“杜郎口三三六教學模式”、“東廬講學稿教學模式”“洋思模式”“河南鄭州四中的三環節”教學方式等。伴隨著新教學模式的出現，學先進教學模式的潮流也隨之而來。很多學校開始學習先進的教學模式，派人取經觀摩，全面推廣先進的教學模式，但是在推廣的過程中陷入了機械照搬的誤區。我們不否定這些先進模式的成功之處，但是任何一種模式的出現都是在結合本地實際的基礎上，從本地或本校實際出發的教學方式才能真正有較高的效率。如果只是學人家的形式可能會走向另一個極端。如我們一些學校在學先進的過程中推行講學稿方式，限制老師講課時間，老師講的越少越好，課課要用講學稿，科科推行講學稿。不同的科目，不同的教學內容都以一個模式講下去，學生不會審美疲勞嗎？欣賞之余，對這樣課堂的效果才能懷疑。我們探索先進的教學模式一定要結合本校的學生實際；我們在選擇授課形式時一定要結合課程內容實際。如：一些感觀性較強課就一定要讓學生去視覺體驗，一些適合活動的課就一定要讓學生去親自實驗去得出結論。俗說說教無定法，如果不考慮學生實際和課程內容實際一個模式到底，那學生的學習興趣將會失去，課堂的效率也就難以真正的高效。
二、處理好高效與大容量的關系。
在追求課堂高效的過程中，還有人陷往入片面了加大課容量的誤區。高效就是用少量時間獲取最大效益，而學生學習的時間是有限的，為了高效很多教師就在加大課堂容量上下功夫。
使用多媒體擴大知識量，一張接一張，走馬燈似的過了一張又一張，然而學生到底能掌握到什么程度卻往往被忽視了。在課堂上如果學生實際允許的話容量當然是大點更好，但是到底大到什么程度一定要結合學生實際。脫離學生實際，盲目擴大課容量，自己講了就認為學生一定掌握了的想法是錯誤的。教學任務是否完成不是看老師是否講完了所有的內容，而是要看學生到底學會了多少。學生學會的內容才是真正有效的部分，這部分越大我們的課堂就越高效。所以在推行高效課堂的過程中，我們一定要注意學生的反饋，做好教學的評價與監測。教師要根據評價與監測結果及時調整自己的教學，既要讓學生在課堂上“吃的飽”還要讓學生“吃的好”。
三、處理好三維目標之間的關系。
在新課程中，有效教學要處理好三維目標之間的關系，即知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。只有把三者有機貫穿在教學過程中，以實現多維教學目標，課堂才能高效。特別是思想政治課，擔負的主要任務是育人，情感、態度價值觀目標和能力目標的實現一定程度上來說要重于知識目標。如果我們只從應試的角度用學生掌握知識的量來衡量課堂是否有效，那我們的教學就又陷入了另一個誤區。素質教育下的有效教學不僅僅是學生學習知識量的增強，更要看學生學生能力和情感目標的實現程度。如在講《難報三春暉》時，如果只讓學生記住為什么孝敬父母、怎樣孝敬父母而學生的思想上沒有什么觸動的話那學生記的再熟也是無效教學。教育只有引起學生的思想共鳴，讓學生不僅心動而且有了行動，這才回歸了教育的本源。
四、處理好高效與學生活動之間的關系。
新課程教育過程中更加注重學生主體性的發揮，要求教師不做教書匠，而要做好一個課堂的導演。在課堂上必須讓學生充分地動起來，教師通過活動的設置、情境的創設讓學生參與到課堂中自主探究知識，提高學生的學習能力。如果教師有效地設置了學生活動，學生真正從活動中有所收獲，那這樣的課是有效或高效的。實際教學中，一些教師想采用新教法，發揮學生的主觀能動性，創設了大量的活動，但很多活動是為了活動而活動，只是流于形勢，這樣的活動就是無效活動，這就陷入的形式主義的誤區。所以教學中要讓課堂高效教師創設的活動必須有效，活動不在多而在精，如果能精心地設置好一個活動就能使學生探究到全課知識的話，這樣的活動就更高效。創設有效的課堂活動可減少時間的浪費，在節約成本的前提下取的同樣的益不也實現了課堂的高效嗎？所以我們在構建高效課堂的過程中一定要處理好高效與學生活動之間的關系，克服活動越多，學生玩的越活躍，課堂就越有效的錯誤做法。
當然構建高效課堂有許多要處理好的問題，這需要我們教師在實踐中不斷創新，不斷思考。無論我們采用什么方式一定要從自己的實際出發，克服經驗主義、形式主義的誤區。從實際出發協調好教學中的各種關系才是推動高效課堂的真諦。
[關鍵詞] 高效課堂 誤區 關系
隨著新課程改革的不斷深入，高效課堂已經成為所有學校普通關注的問題。時代的發展進步要求我們掌握的知識越來越多，學校開設的課程也是越來越多，素質教育下學生在校的時間卻是越來越少了，如何在較短的時間內讓學生學到更多的知識就成為擺在我們所有老師面前的一項重大課題。課堂教學是教學的主渠道，提高課堂教學效率是所有一線教師的首要任務，在推行高效課堂的過程式中也出現了一些誤區。筆者認為構建高效課堂要處理好以下四種關系：
一、處理好學習先進教學模式與自身實際的關系。
在推行高效課堂的過程中，應勢而產生了許多新的教學模式，如“杜郎口三三六教學模式”、“東廬講學稿教學模式”“洋思模式”“河南鄭州四中的三環節”教學方式等。伴隨著新教學模式的出現，學先進教學模式的潮流也隨之而來。很多學校開始學習先進的教學模式，派人取經觀摩，全面推廣先進的教學模式，但是在推廣的過程中陷入了機械照搬的誤區。我們不否定這些先進模式的成功之處，但是任何一種模式的出現都是在結合本地實際的基礎上，從本地或本校實際出發的教學方式才能真正有較高的效率。如果只是學人家的形式可能會走向另一個極端。如我們一些學校在學先進的過程中推行講學稿方式，限制老師講課時間，老師講的越少越好，課課要用講學稿，科科推行講學稿。不同的科目，不同的教學內容都以一個模式講下去，學生不會審美疲勞嗎？欣賞之余，對這樣課堂的效果才能懷疑。我們探索先進的教學模式一定要結合本校的學生實際；我們在選擇授課形式時一定要結合課程內容實際。如：一些感觀性較強課就一定要讓學生去視覺體驗，一些適合活動的課就一定要讓學生去親自實驗去得出結論。俗說說教無定法，如果不考慮學生實際和課程內容實際一個模式到底，那學生的學習興趣將會失去，課堂的效率也就難以真正的高效。
二、處理好高效與大容量的關系。
在追求課堂高效的過程中，還有人陷往入片面了加大課容量的誤區。高效就是用少量時間獲取最大效益，而學生學習的時間是有限的，為了高效很多教師就在加大課堂容量上下功夫。
使用多媒體擴大知識量，一張接一張，走馬燈似的過了一張又一張，然而學生到底能掌握到什么程度卻往往被忽視了。在課堂上如果學生實際允許的話容量當然是大點更好，但是到底大到什么程度一定要結合學生實際。脫離學生實際，盲目擴大課容量，自己講了就認為學生一定掌握了的想法是錯誤的。教學任務是否完成不是看老師是否講完了所有的內容，而是要看學生到底學會了多少。學生學會的內容才是真正有效的部分，這部分越大我們的課堂就越高效。所以在推行高效課堂的過程中，我們一定要注意學生的反饋，做好教學的評價與監測。教師要根據評價與監測結果及時調整自己的教學，既要讓學生在課堂上“吃的飽”還要讓學生“吃的好”。
三、處理好三維目標之間的關系。
在新課程中，有效教學要處理好三維目標之間的關系，即知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。只有把三者有機貫穿在教學過程中，以實現多維教學目標，課堂才能高效。特別是思想政治課，擔負的主要任務是育人，情感、態度價值觀目標和能力目標的實現一定程度上來說要重于知識目標。如果我們只從應試的角度用學生掌握知識的量來衡量課堂是否有效，那我們的教學就又陷入了另一個誤區。素質教育下的有效教學不僅僅是學生學習知識量的增強，更要看學生學生能力和情感目標的實現程度。如在講《難報三春暉》時，如果只讓學生記住為什么孝敬父母、怎樣孝敬父母而學生的思想上沒有什么觸動的話那學生記的再熟也是無效教學。教育只有引起學生的思想共鳴，讓學生不僅心動而且有了行動，這才回歸了教育的本源。
四、處理好高效與學生活動之間的關系。
新課程教育過程中更加注重學生主體性的發揮，要求教師不做教書匠，而要做好一個課堂的導演。在課堂上必須讓學生充分地動起來，教師通過活動的設置、情境的創設讓學生參與到課堂中自主探究知識，提高學生的學習能力。如果教師有效地設置了學生活動，學生真正從活動中有所收獲，那這樣的課是有效或高效的。實際教學中，一些教師想采用新教法，發揮學生的主觀能動性，創設了大量的活動，但很多活動是為了活動而活動，只是流于形勢，這樣的活動就是無效活動，這就陷入的形式主義的誤區。所以教學中要讓課堂高效教師創設的活動必須有效，活動不在多而在精，如果能精心地設置好一個活動就能使學生探究到全課知識的話，這樣的活動就更高效。創設有效的課堂活動可減少時間的浪費，在節約成本的前提下取的同樣的益不也實現了課堂的高效嗎？所以我們在構建高效課堂的過程中一定要處理好高效與學生活動之間的關系，克服活動越多，學生玩的越活躍，課堂就越有效的錯誤做法。
當然構建高效課堂有許多要處理好的問題，這需要我們教師在實踐中不斷創新，不斷思考。無論我們采用什么方式一定要從自己的實際出發，克服經驗主義、形式主義的誤區。從實際出發協調好教學中的各種關系才是推動高效課堂的真諦。