試論高中生物課堂如何實現有效性教學
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張慧娟 王宣忠 1由 分享
[摘要] 新課程改革要求轉變傳統的課堂教學觀念，實現課堂教學的有效性，從而提高教學質量，促進學生素質的全面發展。在這一理念下，高中生物課堂如何實現有效性教學是所有高中生物教師都在努力探究的問題。本文從影響生物課堂教學有效性的因素出發，對提高課堂教學有效性的方法進行論述。
[關鍵詞] 高中生物 課堂教學 有效性
有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，在有限的課堂教學時間內，以較少的精力和物力投入，取得較好的教學效果，從而實現最佳的教學目標和學生全面發展。當前的高中生物學科的教學處在素質教育與應試教育的雙重目標之下，本文對如何將傳統的以應試能力培養為主的課堂教學轉變成為以促進學生全面發展為目的有效的課堂教學進行了如下論述。
1、影響生物課堂教學有效性的因素。
1.1 生物課教師的課堂有效性定位存在偏差
在部分高中生物教師的觀念中，存在教學的有效性是指教師能夠在規定時間內完成教學內容，學生能夠掌握知識點并能應對各種題型，教學是否有效全憑知識的考核結果衡量的錯誤認識，這種有效性觀念是狹隘的，其效益也是短期性的。它仍是“以教材和知識為中心”，關注的是學生對知識的記憶和掌握程度以及應試能力高低，沒有真正調動起學生的學習積極性，沒有關注學生的情感態度與綜合素質的提高。事實上，在這種偏頗的過度關注應試能力的有效性教學觀念下，是無法從真正意義上實現課堂教學的有效性的。
1.2 教學模式和教學手段實效性不夠。
在教學模式上多數教師存在偏重現象，這也是當前生物課堂教學實效性不足的原因之一。在這樣的教學模式下，教師無法在預設和生成之間求得平衡。 “預設味”過重，則會忽視了學生學習的主動性；過分以學生為中心，課堂教學圍著學生打轉，則會淡化教學的內容、目標[1]。高中生物教學面臨著考試的壓力，教師將過多的精力放在了學生應試能力的培養上，教學方法單一現象嚴重，教師在現代教學手段及探究式、自主性教法、學法方面的應用較少。
2、提高課堂教學有效性的策略。
2.1 轉變教學觀念。
觀念是行為的指導，實現高中生物課堂教學的有效性首先要從轉變教師教學觀念做起，形成關注課堂教學效益的時間和效益觀念，并以素質教育倡導的有效教學理念指導教學活動。教學中采取有效的教學策略，以促進學生的進步和發展為宗旨；以轉變學生學法為途徑，促進學生的有效性學習。
教師在教學中要注意提高自己的課程意識，根據課程標準的要求制定科學、有效的教學目標。在課堂教學中緊密圍繞知識目標、情感態度與能力目標這一有機統一體實施教學，以便最大程度地減少課堂教學中的隨意、盲目的教學行為，提高教學的方向性和有效性。在備課、上課環節中創造性地使用教材，自問為什么教？教什么？怎樣有效的教？還要考慮學生的學科學習目標，考慮如何指導學生有效的學。
2.2 優化課堂教學結構。
課堂教學結構是否科學、合理直接影響著知識目標、能力目標、情感態度目標的實現。因此，合理設計生物課堂教學中知識的復習、導入、新授、鞏固、反饋、深化等教學結構，如何恰當搭配與安排生物課堂的教學層次，關系著有限課堂教學時間的充分利用，是關系著教學實效性的重要的因素之一。因此在設計課堂教學結構時，需根據學生的認知規律，循序漸進的通過探究式教學方法、自主性學習方法、任務性教學法等教學方法實現知識的感性→理性→實踐的遷移[2]。合理安排各層次的教學時間，在課堂知識容量大的情況下，要保證重、難點的清晰講解，突出關鍵知識；在課堂知識容量小的情況下，可組織學生通過實驗驗證所學知識，并開展知識點的分析評論，發揮學生自主學習和實踐的能力，實現知識的深化和升華。同時，針對高中學習時間緊的特點，在練習課上教師需精選典型題型及學生問題集中的內容進行精講，這樣既保證了課堂結構的緊湊，又使有效教學時間的充分利用，從而達到有效教學的目的。
2.3 有效教學手段的應用。
現代教育技術手段越來越多的應用于教學之中，并已成為提高教學有效性的重要手段之一。高中生物課具有實驗性、直觀性等知識特點，例如：細胞分裂、蛋白質合成、基因工程等知識內容如通過對媒體及網絡教學法進行教學，就會比單純的圖片展示更直觀、更立體，也更全面。同時網絡化教學還能豐富學生的知識視野，拓展知識面。為提高教學有效性，教師在應用多媒體網絡教學法時，要注意不能使課件成為簡單的圖片展示，對相關視頻內容也需進行整理，同時還需提前布置課下教學資源的收集任務，發揮學生自主性學習的積極性，從而提高教學的有效性。在教學過程中，還需通過實驗教學培養學生動腦、動手能力以達到有效教學的目的，例如 ,在綠色植物的“光合作用”的教學中，教師可引導學生對光合色素作驗證試驗處理，使學生通過自己動手進行葉綠體中色素提取和分離實驗，學生于操作中學會發現問題，解決問題，學習的主動性得以充分調動，提高了學習效果。
3、結語。
新課程背景下，提高生物課堂教學的有效性是深化高中生物課程改革的關鍵。高中生物教師需盡快轉變教學觀念，努力探究課堂教學的有效性，從而在有限的課堂教學時間內，使學生獲得應試能力與綜合素質的全面提高。
[參考文獻]
[1] 江崇臣. 提高生物課堂教學的有效性策略[J]. 中國科教創新導刊2009,(24) .
[2] 毛貴陽. 新課改背景下生物課堂教學有效性的思考[J]. 陜西教育(高教版) 2009,(08)
[關鍵詞] 高中生物 課堂教學 有效性
有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，在有限的課堂教學時間內，以較少的精力和物力投入，取得較好的教學效果，從而實現最佳的教學目標和學生全面發展。當前的高中生物學科的教學處在素質教育與應試教育的雙重目標之下，本文對如何將傳統的以應試能力培養為主的課堂教學轉變成為以促進學生全面發展為目的有效的課堂教學進行了如下論述。
1、影響生物課堂教學有效性的因素。
1.1 生物課教師的課堂有效性定位存在偏差
在部分高中生物教師的觀念中，存在教學的有效性是指教師能夠在規定時間內完成教學內容，學生能夠掌握知識點并能應對各種題型，教學是否有效全憑知識的考核結果衡量的錯誤認識，這種有效性觀念是狹隘的，其效益也是短期性的。它仍是“以教材和知識為中心”，關注的是學生對知識的記憶和掌握程度以及應試能力高低，沒有真正調動起學生的學習積極性，沒有關注學生的情感態度與綜合素質的提高。事實上，在這種偏頗的過度關注應試能力的有效性教學觀念下，是無法從真正意義上實現課堂教學的有效性的。
1.2 教學模式和教學手段實效性不夠。
在教學模式上多數教師存在偏重現象，這也是當前生物課堂教學實效性不足的原因之一。在這樣的教學模式下，教師無法在預設和生成之間求得平衡。 “預設味”過重，則會忽視了學生學習的主動性；過分以學生為中心，課堂教學圍著學生打轉，則會淡化教學的內容、目標[1]。高中生物教學面臨著考試的壓力，教師將過多的精力放在了學生應試能力的培養上，教學方法單一現象嚴重，教師在現代教學手段及探究式、自主性教法、學法方面的應用較少。
2、提高課堂教學有效性的策略。
2.1 轉變教學觀念。
觀念是行為的指導，實現高中生物課堂教學的有效性首先要從轉變教師教學觀念做起，形成關注課堂教學效益的時間和效益觀念，并以素質教育倡導的有效教學理念指導教學活動。教學中采取有效的教學策略，以促進學生的進步和發展為宗旨；以轉變學生學法為途徑，促進學生的有效性學習。
教師在教學中要注意提高自己的課程意識，根據課程標準的要求制定科學、有效的教學目標。在課堂教學中緊密圍繞知識目標、情感態度與能力目標這一有機統一體實施教學，以便最大程度地減少課堂教學中的隨意、盲目的教學行為，提高教學的方向性和有效性。在備課、上課環節中創造性地使用教材，自問為什么教？教什么？怎樣有效的教？還要考慮學生的學科學習目標，考慮如何指導學生有效的學。
2.2 優化課堂教學結構。
課堂教學結構是否科學、合理直接影響著知識目標、能力目標、情感態度目標的實現。因此，合理設計生物課堂教學中知識的復習、導入、新授、鞏固、反饋、深化等教學結構，如何恰當搭配與安排生物課堂的教學層次，關系著有限課堂教學時間的充分利用，是關系著教學實效性的重要的因素之一。因此在設計課堂教學結構時，需根據學生的認知規律，循序漸進的通過探究式教學方法、自主性學習方法、任務性教學法等教學方法實現知識的感性→理性→實踐的遷移[2]。合理安排各層次的教學時間，在課堂知識容量大的情況下，要保證重、難點的清晰講解，突出關鍵知識；在課堂知識容量小的情況下，可組織學生通過實驗驗證所學知識，并開展知識點的分析評論，發揮學生自主學習和實踐的能力，實現知識的深化和升華。同時，針對高中學習時間緊的特點，在練習課上教師需精選典型題型及學生問題集中的內容進行精講，這樣既保證了課堂結構的緊湊，又使有效教學時間的充分利用，從而達到有效教學的目的。
2.3 有效教學手段的應用。
現代教育技術手段越來越多的應用于教學之中，并已成為提高教學有效性的重要手段之一。高中生物課具有實驗性、直觀性等知識特點，例如：細胞分裂、蛋白質合成、基因工程等知識內容如通過對媒體及網絡教學法進行教學，就會比單純的圖片展示更直觀、更立體，也更全面。同時網絡化教學還能豐富學生的知識視野，拓展知識面。為提高教學有效性，教師在應用多媒體網絡教學法時，要注意不能使課件成為簡單的圖片展示，對相關視頻內容也需進行整理，同時還需提前布置課下教學資源的收集任務，發揮學生自主性學習的積極性，從而提高教學的有效性。在教學過程中，還需通過實驗教學培養學生動腦、動手能力以達到有效教學的目的，例如 ,在綠色植物的“光合作用”的教學中，教師可引導學生對光合色素作驗證試驗處理，使學生通過自己動手進行葉綠體中色素提取和分離實驗，學生于操作中學會發現問題，解決問題，學習的主動性得以充分調動，提高了學習效果。
3、結語。
新課程背景下，提高生物課堂教學的有效性是深化高中生物課程改革的關鍵。高中生物教師需盡快轉變教學觀念，努力探究課堂教學的有效性，從而在有限的課堂教學時間內，使學生獲得應試能力與綜合素質的全面提高。
[參考文獻]
[1] 江崇臣. 提高生物課堂教學的有效性策略[J]. 中國科教創新導刊2009,(24) .
[2] 毛貴陽. 新課改背景下生物課堂教學有效性的思考[J]. 陜西教育(高教版) 2009,(08)