讓詼諧幽默的語言激活小學語文課堂
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摘 要：詼諧幽默的語言可以使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統一；并創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。作者從課堂語言的風趣幽默的角度，闡述了活躍課堂氣氛、調動學生學習積極性等方面的作用。
關鍵詞：語言幽默 語文課堂 運用
“缺乏幽默是悲哀的。”前蘇聯教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在我們現代的教學觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生，而嚴肅、傳統的教師越來越不適應教學的大潮，逐步走向落后或是淘汰的邊緣。因此，教師不論是在教學過程中，或是在教學管理中，都應運用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。
當然幽默感不是與生俱來的，這需要日積月累，即淵博的知識、廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎，可以使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統一；并創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。那么，在具體的語文教學中，應該怎樣運用詼諧幽默的語言來活躍課堂氣氛、調動學生學習的積極性呢？
教學中，幽默能給人以親切、輕松、平和等感覺。它委婉含蓄、意味深長、妙趣橫生又鞭辟入理、寓教于樂又樂而不嬉。因此，教師在教學中運用幽默語言應注意以下幾點。
一、教師在運用幽默語言時應注意它的含蓄性
含蓄是一種美，是一種藝術，是教學語言藝術中的內涵，任何一種有效的成功的教學都離不開含蓄性的語言藝術。
1.言近旨遠法
唐代史學家劉知己在《史通·敘事》中說道：“言近而旨遠，詞淺而義深，雖發語已殫，而含意不盡。”他告訴我們，敘事說理不要把話說盡，要給聽者或讀者留有思考的余地，可見“言近旨遠”也是教學的語言藝術。
2.說古論近法
就是在教學中，說話不照直說，而是采用說古論近的比喻。宋朝學者就說過“語忌直、意忌淺、脈忌露、味忌短……。”“語忌直”、“脈忌露”這就是要求教學語言要含蓄。適當地用積極的說古論今法，話里有話，或弦外有音，可以使教學語言意味深長，增加感染力，使學生回味無窮，樂意接受，收到良好的教學效果。
3.迂回設問法
這種語言藝術是指繞著彎子設問，以激起學生情感上的波濤和理智思考的飛躍，讓學生在情感與理智結合處得知識、明事理、受教益。迂回設問，一般設計三個層次，一是問，二是誘，三是歸納，層層深入，扣人心弦，啟人心智，動人情懷。常常達到事半功倍之妙用。
4.親切委婉法
就是指根據語言傳遞與轉換的需要。教師要把講授語言的內容和教學語言的組織說得委婉、曲折、親切。使學生感到有一種快感、美感和親切感的方法。運用這種方法，可以使教與學雙方關系融洽、情感相通、和諧自然，從而達到優化教學過程、提高教學水平的目的。
二、 教師應明確語言的幽默感在語文教學中的作用
詼諧幽默的語言，對于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，促成輕松愉快的學習心態起到重要作用。事實表明，富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。但是教師幽默感與相聲、戲劇、電影、電視重點幽默不一樣。課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學內容的科學性和嚴肅性，幽默是指教學形式和方法上的趣味性。沒有莊重，幽默就會失去基本內涵，沒有詼諧，莊重就會缺乏生動有趣的表現形式。在具體的教學中，怎樣才能讓自己的語言幽默風趣，使學生喜歡接受呢？其具體的方法如下。
1.說笑話
就是在教學過程中，適時恰當地說些富有哲理性、知識性和情趣性的笑話。教學過程的本質是一種說服人、開啟人，給人以智慧和力量的育人過程，不一定非要在那么莊嚴、典雅的氣氛中進行，也可以在雙方談笑風聲中進行，以笑移情、生情、在笑聲中說服人、開啟人，給人以智慧和力量，在教學中教師正確巧妙地穿插笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。
2.引典故
中國歷史上有許多典故。這些典故事實上都是一種勸人方式，同樣也都包含了詼諧的笑話和知識，要古為今用。引用這些典故，不僅使學生加深理解傳授的知識，同時也能向學生暗示事理、傳遞情感、創造愉快的情感。
3.插入名人趣事或歇后語
在教育學生思想道德之時，不能死搬硬套地向學生講述其中的道理，應聯系實際滲透一些名人趣事或歇后語，這種方式是可以引起學生發出會心的笑，又不失教學的神圣和典雅。既能使學生開啟心智，又能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕，有的還能使學生終身難忘。
當然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段。列寧說，幽默是一種優美的、健康的品質。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。
關鍵詞：語言幽默 語文課堂 運用
“缺乏幽默是悲哀的。”前蘇聯教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在我們現代的教學觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生，而嚴肅、傳統的教師越來越不適應教學的大潮，逐步走向落后或是淘汰的邊緣。因此，教師不論是在教學過程中，或是在教學管理中，都應運用含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。
當然幽默感不是與生俱來的，這需要日積月累，即淵博的知識、廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎，可以使教師的講課變得風趣詼諧、幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統一；并創造出一種有利于學生學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。那么，在具體的語文教學中，應該怎樣運用詼諧幽默的語言來活躍課堂氣氛、調動學生學習的積極性呢？
教學中，幽默能給人以親切、輕松、平和等感覺。它委婉含蓄、意味深長、妙趣橫生又鞭辟入理、寓教于樂又樂而不嬉。因此，教師在教學中運用幽默語言應注意以下幾點。
一、教師在運用幽默語言時應注意它的含蓄性
含蓄是一種美，是一種藝術，是教學語言藝術中的內涵，任何一種有效的成功的教學都離不開含蓄性的語言藝術。
1.言近旨遠法
唐代史學家劉知己在《史通·敘事》中說道：“言近而旨遠，詞淺而義深，雖發語已殫，而含意不盡。”他告訴我們，敘事說理不要把話說盡，要給聽者或讀者留有思考的余地，可見“言近旨遠”也是教學的語言藝術。
2.說古論近法
就是在教學中，說話不照直說，而是采用說古論近的比喻。宋朝學者就說過“語忌直、意忌淺、脈忌露、味忌短……。”“語忌直”、“脈忌露”這就是要求教學語言要含蓄。適當地用積極的說古論今法，話里有話，或弦外有音，可以使教學語言意味深長，增加感染力，使學生回味無窮，樂意接受，收到良好的教學效果。
3.迂回設問法
這種語言藝術是指繞著彎子設問，以激起學生情感上的波濤和理智思考的飛躍，讓學生在情感與理智結合處得知識、明事理、受教益。迂回設問，一般設計三個層次，一是問，二是誘，三是歸納，層層深入，扣人心弦，啟人心智，動人情懷。常常達到事半功倍之妙用。
4.親切委婉法
就是指根據語言傳遞與轉換的需要。教師要把講授語言的內容和教學語言的組織說得委婉、曲折、親切。使學生感到有一種快感、美感和親切感的方法。運用這種方法，可以使教與學雙方關系融洽、情感相通、和諧自然，從而達到優化教學過程、提高教學水平的目的。
二、 教師應明確語言的幽默感在語文教學中的作用
詼諧幽默的語言，對于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，促成輕松愉快的學習心態起到重要作用。事實表明，富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。但是教師幽默感與相聲、戲劇、電影、電視重點幽默不一樣。課堂上的幽默是一種莊重的幽默。莊重是指教師教學內容的科學性和嚴肅性，幽默是指教學形式和方法上的趣味性。沒有莊重，幽默就會失去基本內涵，沒有詼諧，莊重就會缺乏生動有趣的表現形式。在具體的教學中，怎樣才能讓自己的語言幽默風趣，使學生喜歡接受呢？其具體的方法如下。
1.說笑話
就是在教學過程中，適時恰當地說些富有哲理性、知識性和情趣性的笑話。教學過程的本質是一種說服人、開啟人，給人以智慧和力量的育人過程，不一定非要在那么莊嚴、典雅的氣氛中進行，也可以在雙方談笑風聲中進行，以笑移情、生情、在笑聲中說服人、開啟人，給人以智慧和力量，在教學中教師正確巧妙地穿插笑話，不僅可以起到弦外有音、啟人深思的作用，而且有利于育人品德，溝通師生情感。
2.引典故
中國歷史上有許多典故。這些典故事實上都是一種勸人方式，同樣也都包含了詼諧的笑話和知識，要古為今用。引用這些典故，不僅使學生加深理解傳授的知識，同時也能向學生暗示事理、傳遞情感、創造愉快的情感。
3.插入名人趣事或歇后語
在教育學生思想道德之時，不能死搬硬套地向學生講述其中的道理，應聯系實際滲透一些名人趣事或歇后語，這種方式是可以引起學生發出會心的笑，又不失教學的神圣和典雅。既能使學生開啟心智，又能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕，有的還能使學生終身難忘。
當然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段。列寧說，幽默是一種優美的、健康的品質。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。