師范類學前教育畢業論文

　　在現階段，學前教育專業越來越受歡迎，同時學前專業的畢業論文寫作是成了師范類學生關注的重點。下文是學習啦小編為大家整理的關于師范類學前教育畢業論文的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　師范類學前教育畢業論文篇1

　　淺談學前教育管理觀念創新

　　摘要：學前教育作為教育教學的開端，對于教育的發展起著至關重要的作用。一個良好的學前教育可以為幼兒以后的學習打下堅實的基礎。因此，在教育教學的過程之中尤其是對與學前教育這樣一個特殊的階段，教師應該不斷的改進學前教育管理的新思路與新策略，不斷的創新教育教學模式，為幼兒們有一個良好的啟蒙教育打下堅實的基礎。

　　關鍵詞：學前教育;新思考;新策略;創新教育管理模式

　　對于學前教育這一階段的幼兒來說，教師應該改變原有傳統式教育教學模式，對教育教學模式進行創新，用新的觀念去影響幼兒這樣在既保證幼兒們能夠更好的接受學前教育，對學習產生濃厚的學習興趣。因此，在幼兒園的教育體系之中教育管理的新思路與新策略教師應該予以高度重視。這一階段的教育是整個教育過程中最為重要的一段教學，教師的任務是十分的艱巨的，要設計一個新的教學模式，教學管理，讓教育教學工作得以順利的進行下去，我認為啟蒙教師應該做到以下幾個方面：

　　一、管理觀念的創新

　　管理觀念是一個大的方向，簡單的說教師改變原有的管理模式，在這種情況之下就要求教師應該吸收多方面的經驗，鼓勵教師走出去，接受新的教學模式以及教學經驗。時代在發展，在變化，以前舊的教學模式與管理方式已經不再適合學前兒童的發展，不能夠為幼兒們提供一個良好的受教育的氛圍，教師的教學質量可能會下降。那么，對于學前教育管理觀念的創新具體可以分為以下幾個小的方面：

　　1、從“物本管理”到“人本管理”的轉變

　　對于現代教育大多提倡“以人為本”所進行的民主教育，那么這一民主教育的主角不再是學校這樣一個大的集體而是變成像教師這樣的小個體之中。在平時的教學之中更加的注重教師對于幼兒的作用，發揮教師的作用，學校做到選賢任能，充分發掘出教師在教育教學之中的作用，發掘出教師的教學智慧，從教師的教學經驗出發，讓教師能夠充分的發揮作用，而且在一個學期教學的最后階段教師們還要進行經驗交流在遇見的不同情況之中總結教育教學經驗。

　　2、從“封閉管理”到“開放管理”觀念的轉變

　　面對當下經濟知識與知識經濟的雙重挑戰，在學前教育教學階段學校應該改變對教師原有的“封閉式”管理的教育管理模式，實行“開放式”的教學模式，實行教育公開模式，這樣可以使不同學校的學前教師進行經驗交流，是不同學校優秀的教學經驗得以流傳，同樣可以使不同的教育工作者進行交流，這樣便可以達到教育教學的“開放式”觀念的轉變，這些對于教育管理的創新都會產生相當大的影響的。

　　3、從“靜態管理”到“動態管理”觀念轉變

　　對于管理模式上也不再用靜態的管理模式進行管理，應該運用動態的管理模式，這對于學前教育的觀念的轉變是十分重要的一項內容。利用不同的幼兒園進行經驗交流，經驗總結。制定出具有特色的重點的教育教學管理模式，這樣便可以是幼兒園的教育教學工作有一個合理的轉變。

　　4、要有“服務管理”的意識

　　對于這一階段的幼兒來說，他們的身心尚未成熟，因此要求教師應該對于幼兒擁有一種服務意識的心態，在這種對于幼兒的服務意識之中可以讓教師在不同的幼兒之中總結經驗教學，使管理模式更加的進步，同時總結出教育教學經驗，提升教師們自身的社會價值。

　　二、管理組織的創新

　　一個良好的教育團隊需要有一個良好的教育教學組織機構，對于學前教育來說同樣應該具有一個良好的教育管理組織。一個幼兒園能夠按照一定的模式進行合理的發展主要有兩個方面的內容：一方面：要使學前教育推陳出新、革故鼎新，改變原有的組織機構，使組織機構更加的完善。另一方面：制定出新的教育教學模式，對于幼兒園來說可以是日常管理的創新等等不同的方面。是管理創新更加的適合學校教育教學的發展。

　　三、管理方法的創新

　　管理方法的創新顧名思義就是對于幼兒園管理方法的創新，現行幼兒園的管理方式不應該以傳統的教育教學方式，應該是適合于時代發展的新的教育教學模式。對于幼兒園管理方法的創新可以分為對于不同方面的創新。一方面：管理方法的創新一應該是對于課堂管理方法的創新，應該使用新的管理方式與教學模式，這種管理方式與教學模式應該是適合現代的教育方式，另一方面：可以對于教師團隊的管理辦法進行創新，找到適合教師的正確的管理方法，一個好的管理方法可以使教師發揮出巨大的作用，從而促進教育事業的蓬勃發展。

　　結語

　　對于學前教育的新思路與新策略的實行，幼兒園的學前教育可以從不同方面的教學管理進行改變，實施，創新，并使整個學前教育事業蓬勃發展，這樣可以使我們的教育事業不斷地進步。這種管理方式的改革與創新不但對于現代幼兒接受良好的啟蒙教育產生一定的影響，而且對于幼兒園教師隊伍的建設，使整個幼兒園教育事業處于健康發展的狀態。因此，在對于幼兒的教育教學過程之中更加關注教育的變革與創新，使學前教育教學事業處在一個蓬勃向上的積極環境，是整個教育事業體現雙贏，已達到教育的最終目標。

　　參考文獻：

　　[1]倪建發.學前教育師資的需求特征——以溫州為例[J].教育評論.2008(06)

　　[2]鄭國香.《幼兒園教師專業標準(試行)》背景下五年制學前教育專科生的思想教育工作改革探索[J].中國校外教育.2013(S2)

　　師范類學前教育畢業論文篇2

　　試談特殊教育中的弱智兒童教育

　　摘 要:以弱智兒童的教育為例,從弱智兒童的行為問題,良好行為養成對弱智兒童發展的意義以及如何幫助弱智兒童養成良好的行為等幾個方面進行探討,以期能夠以更科學的方法指導今后的教育教學。

　　關鍵詞:特殊學校;弱智兒童;養成教育

　　在特殊學校的教學中,弱智學生存在著諸多問題,在弱智學生的教育教學及訓練過程中,培養弱智學生良好的行為習慣是一個不可忽視的問題。

　　一、養成教育對弱智兒童發展的意義

　　所謂”養成教育“,就是培養兒童良好行為習慣的教育。

　　它往往從行為訓練入手,綜合多種教育方法,全面提高兒童的”知、情、意、行“,最終形成良好的行為習慣。[1] 西方有句諺語,”播種行為,收獲性格;播種性格,收獲命運。

　　“也就是說良好行為習慣的養成會促進人更好地發展。[2]

　　弱智兒童由于智能發展先天不足,要指望通過教育或訓練把他們培養成這樣或那樣的人才,一般是不現實的。

　　然而即使這樣,我們也不能認為弱智兒童是不可教,因為他們首先是兒童,其次才是智障兒童,所以我們應該堅信,作為兒童,他們同樣有著發展的潛能,因而他們是可教育或是可訓練的。

　　教育的目的就是要將每一個人發展到最佳狀態。

　　對弱智學生來說就是要通過教學和訓練,提高其智能和社會適應能力,使其將來能更好地融入主流社會。

　　因此,我們切不可因為短期內看不到效果,或者因為訓練過程的漫長、艱辛而放棄對他們進行課堂行為的養成教育。

　　二、弱智兒童課堂行為養成教育的方法

　　1.伴隨學習法

　　所謂伴隨學習,就是一種融入在動態的生活環境中的學習,這是所有年幼兒童學習的一種主要方式。

　　教師可以把課堂行為要求融入到動態的課堂生活中,伴隨其學習過程而逐步向他們提出行為要求。

　　比如,課堂上要學生既不隨意講話,又能積極參與教學,教師可結合課堂教學的內容,從學生的實際水平和生活經驗出發,提出一些話題,引導他們積極發言,教師應一邊示范,一邊對他們進行評說,如”如果你會,你就舉手回答。

　　“不要打斷別人的話,這很不禮貌的“等等,只有這樣在活動過程中讓他們慢慢地去體會和領悟課堂上應有的行為。

　　2.榜樣示范法

　　榜樣示范法雖然也是普通教育中常用的原則,但這一原則對弱智兒童的行為養成教育具有更為重要的意義。

　　模仿是學習的前提,這對弱智兒童也適用。

　　當然,由于智力的障礙,他們不能模仿比較高級的行為。

　　但一般的行為還是能模仿的。

　　比如:打人、唾人、不禮貌待人等,他們也是”一學就會“。

　　所以,成人在他們面前更要注意自己的一言一行,要做出好榜樣來讓他們學習。

　　3.行為矯正法

　　弱智兒童思維能力較差,空講道理他很難理解,所以必須在現實生活中教他懂得道理。

　　在錯與糾錯的過程中教會弱智兒童正確的行為。

　　弱智兒童往往伴有某些行為問題或特殊功能障礙,若按獎懲學習原則對其行為進行矯正,常常能取得較好的效果。

　　例如,運用陽性強化法訓練弱智兒童的功能性遺尿;讓患兒在白天出現尿意時自行控制暫不排尿,每次控制成功就給獎勵;每天延長控制排尿時間,從2一3分鐘直到出現尿意后能控制45分鐘,如此訓練可使他夜間不再尿床。

　　弱智兒童和正常兒童生活在同一個社會里,這個社會對正常兒童在行為方面的要求,同樣也適用于他們。

　　雖然,在教導這些行為時要花更多的時間,但是,社會應該給予弱智兒童更多的關注和關心;弱智兒童常常伴有先天畸形、營養失調或其他疾病。

　　家長應積極為他們治療,為教育和訓練奠定一個良好的生理基礎。

　　學校作為培養弱智兒童良好行為習慣的專業場所,更應該為弱智學生提供適宜的學習內容,全方位地考慮學生的個體差異,對不同程度的弱智學生進行不同方面的培養和教育,從而真正喚起弱智兒童生氣蓬勃的精神生活。

　　參考文獻:

　　[1]肖非,劉全禮.智力落后教育的理論與實踐[M].北京:華夏出版社, 1992. 9.

　　[2]茅于燕,王書荃.弱智兒童的早期干預[M].北京:華夏出版社,1994. 7.

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