小學(xué)語文課堂組織論文(2)
小學(xué)語文課堂組織論文篇二
談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效組織
摘要：有效的課堂組織是每位教師的基本功，也是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)效率提高的基本保障。本文中，筆者致力于小學(xué)語文課堂教學(xué)組織的研究，以期拋磚引玉。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂組織;教學(xué)
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2014)10-379-01
組織課堂教學(xué)即教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標的過程。課堂組織是一項融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作，教師要做好這項工作，不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在輕松、愉快的心境中全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而促進課堂教學(xué)效率的提高。回歸到現(xiàn)實教學(xué)中，我們又如何有效組織課堂教學(xué)呢?筆者從以下幾方面進行探討。
一、組建和諧的語文課堂
《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的育人環(huán)境，營造一種師生和諧、平等民主的課堂教學(xué)氛圍。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學(xué)生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。首先，教師應(yīng)善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。如把小游戲納入課堂，也可把游戲作為一種獎勵;多用描述性語言，多用鼓勵性語言;教師應(yīng)對學(xué)生多些激情，讓學(xué)生感覺到老師對自己的重視。其次，教師要做到把“學(xué)”的機會留給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的權(quán)利讓給學(xué)生，把“寫”的任務(wù)派給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺。再次，新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這充分強調(diào)了學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)，強調(diào)在教學(xué)活動中讓課堂真正地“動”起來。這個“動”不是指教師或?qū)W生單方面的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動”，更有學(xué)生的“動”，是一種著眼學(xué)生終身發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。因此，在教學(xué)過程中，要盡量給學(xué)生提供自主探究的機會，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們置身于一種探索求知的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。
二、組織語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)
教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，造成大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績偏差的主要原因之一即是基礎(chǔ)的薄弱，作為基礎(chǔ)教育，我們應(yīng)該注重語文基礎(chǔ)的教學(xué)。我們可以把小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容歸結(jié)為四點：字、詞、句、篇，其基礎(chǔ)在于字詞的積累，然后在此基礎(chǔ)上教給有關(guān)句篇的簡單知識。每一個小學(xué)語文教師一定會有這樣的體會：小學(xué)低年級學(xué)習(xí)語文的興趣很高，到了高年級則出現(xiàn)厭學(xué)狀況。為什么?因為年級越高，學(xué)習(xí)內(nèi)容傾向于句篇，如果基礎(chǔ)不牢，字詞積累不多，在句篇練習(xí)中的說和寫必然有困難，學(xué)習(xí)積極性就會受挫。因此，要讓小學(xué)生喜歡語文，“基礎(chǔ)知識”的教學(xué)應(yīng)該視為重點，只有注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，才能有效提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。同時，語文課還要折射出“語文味，必須實實在在的從語言文字入手，切不可丟掉本體，忽視對文字語言的理解、揣摩、積累、運用，對于文本中咀嚼的地方要慢品細嚼。語文課就是通過對字、詞、句、段、篇的認知、理解、體會、賞析，就是讓學(xué)生著眼于一個個標點、一個個詞匯、一個個句子的感悟，給孩子開始構(gòu)件或更新廣闊的語言世界。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出 相應(yīng)的變動。
三、組織“開放互動”的教學(xué)模式
新課程倡導(dǎo)合作、互動、探究的教學(xué)形式，旨在讓學(xué)生在活動中親身感受知識形成的過程。但是小學(xué)生知識少，閱歷淺，思想單一，我們在教學(xué)中若不切合實際，僅追求新穎，不但達不到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，反而會使學(xué)生在開放的課堂中養(yǎng)成不良的習(xí)慣。在語文教學(xué)中一定要杜絕此類現(xiàn)象產(chǎn)生。采用“開放、互動、探究”教學(xué)法，我的基本感受是一定要做到放得開，收得住，散而不亂。要求要明確，檢驗要到位。具體地說，每上一篇新課文，首先吃透教材，備好課，設(shè)計好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，把閱讀課文、聽寫生字盡可能放手交給學(xué)生，讓他們在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，相互聽讀。然后集體評議，重點檢查，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)問題，共同探討，互相評論，得出結(jié)論。最后適時指導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)，對小組內(nèi)解決不了的，帶有普遍性的問題作為作業(yè)，在第二課時檢查交流學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有無目的性、無方向性的特點，教師一定要隨時引導(dǎo)，對正確的觀點要表揚，對錯誤的觀點不排斥、不歧視，要找到問題中的閃光點，讓他們暢所欲言。
四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新
我們應(yīng)全面鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與勇氣，盡快提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和實踐能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細一分析，可能就想出來了。只有在學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，課堂教學(xué)才變得有效。同時我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑過程中不斷創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生有“標新立異、與眾不同、推陳出新、前所未有”的精神。如在教學(xué)《詹天佑》時,在學(xué)生熟讀自悟的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)造性地設(shè)計出辦詹天佑展覽的練習(xí),讓學(xué)生通過辦展覽這一創(chuàng)造性的練習(xí),來展示學(xué)習(xí)所得,培養(yǎng)能力。教師先讓學(xué)生討論展覽的一般內(nèi)容:前言、事跡(圖片、文字、實物)、結(jié)束語等;然后小組討論合作,根據(jù)課內(nèi)外學(xué)到的知識,有的寫前言,有的寫事跡,有的畫詹天佑的設(shè)計圖,教師巡回指導(dǎo);最后各組推選解說員進行解說。學(xué)生在這種創(chuàng)造性的練習(xí)中掌握知識,培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神,充分發(fā)揮了主體作用,學(xué)得生動,學(xué)得扎實。
參考文獻：
[1]王秀麗.語文教育過程中對小學(xué)生的能力培養(yǎng)研究[J].時代教育.2011(03)
[2]張敏.如何提高語文教學(xué)有效性[J].考試周刊.2011(32)
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