2500字形式政治論文
2500字形式政治論文
政治隨著社會從低級到高級的進程而發展，是人類群體生活中可欲的價值,下面是學習啦小編為大家整理的2500字形式政治論文，希望你們喜歡。
2500字形式政治論文篇一
注重教學形式培養學生學習思想政治課的興趣
摘要：教學既是教師的教與學生的學的結合，又是教學內容與形式的結合。本文擬從教學形式的導課、提問、探究等幾個方面入手來探討培養學生學習思想政治課的興趣，以達到提高思想政治課的教學質量，培養學生能力的目的。
關鍵詞：教學形式;學習興趣;教學質量
教學既是教師的教與學生的學的結合，又是教學內容與形式的結合，思想政治課的教學也不例外。但是同樣的教學內容，不同的教師采用不同的教學形式，其授課的過程和效果卻大不相同。有的課活潑生動，學生興趣盎然，效果很好;有的課干澀死板，學生索然無味，收效甚微。可見，從教學形式入手培養學生的學習興趣對提高教學質量，培養學生分析問題、解決問題的能力有極大的促進作用。人們都有學習的天性，魏書生老師也有“學習是人的天性”[]的觀點，就是人以學為本。但是，興趣才是最好的老師。著名教育家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”導課、提問、探究是我們教學中常用的教學形式，如何從這三個方面入手來培養學生學習思想政治課的興趣呢?
一、導課――妙
導課的妙應該包括兩個方面：一是教師本身的引導要巧妙，二是學生的感覺要美妙。教師如能巧妙導入，就能緊緊抓住學生的心，讓學生愉快地、不著痕跡地進入新課的學習中，讓學生不知不覺地進入一種美妙的境地，這種導課必然是極大地激發了學生的求知欲和學習興趣，會為師生雙向的教學活動和課堂教學的有效組織奠定堅實基礎。但教學的對象、內容、時間各不相同，要真正做到導課的“妙”，對導課方式的恰當選擇就顯得十分重要。
新――時事導入
政治課本身與時事就是緊密結合的，時事新聞是當前國內外發生的具有重大影響力、引人注目的時事政治消息。新聞具有新鮮、新穎、新生的特點，可見，新聞報到內容不僅僅是新生的，而且是新鮮的、新穎的，人們對新的東西總是容易產生興趣并積極關注。在思想政治的新課導課時，教師結合教學內容和教學目標選擇恰當的時事材料導入，會給學生耳目一新的感覺，容易激發學生學習的濃厚興趣，有利于教師很好的組織教學，增強教學的感染力，為順利完成教學目標奠定基礎。
趣――故事導入
中華文化博大精深、源遠流長，給我們留下了大量的成語故事、寓言故事、歷史典故、名人軼事等。這些故事本身就具有極強的趣味性，給我們政治課教學提供了豐富的素材，許多故事還充滿智慧，給人以啟迪。運用這些故事導課，既能開闊學生的視野，增長學生的知識，同時還能給學生以智慧，打開學生的思維之窗。教師在教學過程中選擇恰當的故事導入新課，會讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中，不知不覺地進入到新課的學習中，真正讓課堂做到“興趣是最好的老師”，教師的教學定會事半功倍。
思――問題導入
朱熹曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。政治課特別重視理論聯系實際，即解決實際問題，更何況哲學本身就是思辨的科學，用提問的方式導入新課，是很多政治老師常采用的方法。教師在新課前巧妙地設置疑問，引發學生的思考，激起學生想知道結論的欲望，這時教師順勢導入新課，教師一步步的引導，抽絲剝繭，學生積極參與，追根溯源，最終水到渠成，答案呈現，就會讓學生真正感受到“豁然開朗”，那一定是十分美妙的感覺。
近――生活導入
政治課的內容，無論是經濟學、還是哲學、政治學，這些內容離我們的生活似乎都很遙遠，因此給學生的感覺是政治課枯燥無味，許多老師也認為政治課難上。其實，教材在安排上盡量把政治課的內容和現實生活相結合。但書本中的事例有的時間較久，不太新鮮，學生看起來無趣;有的和我們學生生活有一定距離，學生看起來較為陌生。如果我們老師不假思索，照搬照抄，必然難以激發學生學習思想政治的熱情。這需要我們的老師要多思考，善于從我們身邊的典型事例入手，找到其同政治課內容的結合點。用貼近我們學生生活的事例導入，就能夠拉近甚至消除學生內心的與思想政治課的距離感，讓學生真正感受到政治就在我身邊，我們學習的內容就是我們自己的事，政治是我們生活的一部分，從而變被動為主動，激起學習思想政治課的激情。
二、提問――好
思想政治課教學，同其他學科的教學一樣，在教學過程中，需要提問。好的發問，就是要能激發學生的思考，激發學生的學習興趣，同時又能很好地服務于教學目標。
調――激發學生興趣
在政治課教學中，教師的提問能起到促使學生思考、加深對問題理解的功效。但是要做到這一點，教師的提問必須能調動學生思考的興趣。提問要真正調動學生的興趣，教師要做好以下三個方面的工作：一是要選擇恰當的提問點，這就需要教師對教材和學生有準確地把握，在學生的疑惑之處設問，從而啟發學生積極思維。二是教師在學生的回答中，還要步步引導，讓結論愈來愈明，這樣會讓學生越來越感受到“光明”，層層遞進，抽絲剝繭，最后得出結論。三是教師對學生的回答要給予恰當的評價，要肯定學生積極思維的成果，對回答問題學生的中肯評價，是對所有學生的鼓勵，這樣才真正做到提問面向全體學生，會促使學生更加積極地思考，皮格馬利翁效應就是最好的詮釋。
當――發問準確適度
課堂提問，是為了解決學生學習中的疑問，因此，課堂提問一定要準確適度。所謂準確，就是課堂提問不能似是而非，讓學生無所適從，一定要有明確的指向，讓學生知道思考的方向，這樣才能激發學生積極思考的興趣。所謂適度，一是指問題的難易要適中，不能太難，太難的問題要么學生根本不能回答，要么只有少數學生能回答，學生的參與性會不高，當然更無所謂樂趣和激情，提問也不要太簡單，如果學生只需回答“是”、“不是”，“對”“不對”，學生也會懶得思考。二是范圍恰當，不能范圍過大或過小，范圍過大或過小的提問，也難以激發學生思考的興趣，也就難以取得預期的教學效果。
明――緊扣學習目的
思想政治課的提問，不能隨隨便便，泛泛而問，想問就問，而是要結合教學目標，也就是要緊扣三維目標，根據教學重點、難點和學生的實際情況精心設計問題。這一方面需要教師“吃透”教材和大綱，對教學內容、重難點有準確把握，另一方面需要教師“吃透”學生，對學生的學習情況和思維情況心知肚明。這樣教師設計的問題才會有極強的針對性，學生在解決了這些問題后，會覺得所學的內容清楚明了，在解題的反饋中，也沒有問題，得心應手，只有這樣，學生才會在解決這些問題的過程中形成收獲的喜悅感。這種利用課堂就能解決學習任務的積極情緒會帶到學生以后的政治課學習中，對培養學生的學習興趣有極大的促進作用。 三、探究――動
探究性學習是新課程標準倡導的主要教學方式之一。是指學生通過對情景的思考加工，對材料進行搜集整合形成結論并通過交流獲得驗證的過程。學生會在這種自主、合作取得成功的過程中收獲喜悅，學生的探究要貫徹學生學習的主體觀、行為實踐觀。因此，學生的探究活動不能僅局限于課內，應包括課內和課外兩個方面。
課內――課堂互動
課堂內的探究活動，要求在生生合作、師生合作的探究過程中，逐漸地得出具有一定深度的結論。可見，探究性學習既應注重開發學生的潛力和主動學習精神，也要培養學生的合作精神。我們的合作，既要合，又要作，那就是一定要有目的，有方向，不能只是學生合作而教師不積極參與，這樣就容易導致合作偏離目標甚至無序，同時教師不積極參與，不容易了解學生合作解決問題已達到的深度和廣度，也許會在眼看學生就要得出結論的節骨眼時候上卻不合時宜地叫停，這樣仍然是老師憑主觀牽著學生走，而不是貫徹新課程的平等的師生觀。探究學習還要注意，既要“探”又要“究”，不能探而不究。探而不究就會淺嘗輒止，往往會知道了是什么，卻不知道為什么和怎么辦，這種膚淺的探究，只會讓學生索然無味，根本無益于互動。課內的探究學習只有真正做到以學生為主體，教師為主導，探究內容為主線，既“合”又“作”，既“探”且“究”，才會激發學生討論的興趣，這樣的課堂才會真正動起來。
課外――任務驅動
思想政治課有極強的理論性，但也要求理論聯系實際。因此，我們對學生進行思想政治教育，一個很重要的目的就是培養學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生獲得參與社會主義現代化建設的能力。由此可見，實踐應是思想政治課的題中之義，通過開展課外教育活動，可以使學生把所學的理論轉變為自身的實踐活動，并通過實踐來檢驗理論，從而更進一步加深對理論的認識和理解。因此，思想政治課的課外探究活動是以課本知識為出發點，用課本知識去分析、解釋實際生活中的現象，解決實際生活中的問題，這就要求我們政治老師在設計課外探究活動的時候，應該有明確的任務，如果目標不明，學生的探究就會是一片混亂，既不能加深、拓寬學生對課堂理論的理解，又不能在實踐中培養學生的能力，這種活動，是不能激發學生的學習興趣的。當然，學生的興趣愛好、個性特點、知識水平和結構各不相同，教師在設計課外探究活動時，也要充分考慮這些因素，學生只有完成了預期目標才能獲得成就感，才能激發對該學科的興趣，畢竟“興趣才是最好的老師”。
(作者單位：四川省南充龍門中學637130)
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