論現代教育與網絡發展的論文(2)
論現代教育與網絡發展的論文
論現代教育與網絡發展的論文篇二
《關于網絡媒體促進現代教育發展的研究》
摘 要：由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像這樣的特點，能夠提供最理想的教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。這種深刻影響可以用一句話來概括：多媒體技術將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論甚至教育體制的根本變革。時代在發展，任何人都可以預測到不久的將來，網絡媒體將實質性的運用到學生學習中。
關鍵詞：網絡媒體;現代教育;變革
一、網絡媒體的交互性有利于激發學習興趣和認知主體作用的發揮
人機交互、即時反饋是計算機的顯著特點。多媒體計算機進一步把電視機具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。交互性是計算機和多媒體計算機所獨有的，正是因為這個特點使得多媒體計算機不僅僅是教學的手段，而成為改變傳統教學模式乃至教學思想的一個重要因素。
在傳統的教學過程中一切都是由教師決定的。從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程，即處于被灌輸的狀態。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得更好，連教學模式也可以選擇。
比如說，可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式。使計算機像學習伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，即能真正體現學生的認知主體作用。
二、多媒體提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持
多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉(Treicher)做過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。
他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。
結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。
三、超文本功能可實現對教學信息最有效的組織與管理
超文本(Hypertext)是按照人腦的聯想思維方式非線性地組織管理信息的一種先進技術。如果所管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音等其它媒體信息，那就成為一個超媒體系統，換句話說，超媒體就是多媒體加超文本。因此在一般情況下，也可以對超媒體系統與多媒體系統不加區分，即把超文本看作是多媒體系統的一種特有功能。
如果按超文本方式組織一本書，就和傳統的文件或印刷的書籍完全不同，這時的正文(文章、段落、或一句話、一個詞)都按相互間的聯系被組織成正文網。這本書無所謂第一頁和最后一頁，從哪段正文開始閱讀，以及接下來讀什么都由讀者的意愿來決定。選擇下一段正文的依據不是順序，也不是索引，而是正文之間的語義聯系。
認知心理學的研究表明，人類思維具有聯想特征。人在閱讀或思考問題過程中經常由于聯想從一個概念或主題轉移到另一個相關的概念或主題。所以按超文本的非線性、網狀方式組織管理信息和按傳統文本的線性、順序方式組織管理信息相比較，前者更符合人類的思維特點和閱讀習慣。
利用多媒體的超文本功能實現對教學信息的組織與管理，其優越性在于：在傳統的印刷教材中，有關語音和活動影像的內容無法與文字內容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版。顯然，這樣的教科書，其內容必然是單調、枯燥的，與超文本方式組織的圖、文、音、像并茂的豐富多彩的電子教材不可同日而語。
四、現代教育的新理念
現代教育發展的一個重大趨勢就是教育生活化與生活教育化，即教育與生活的重新結合。教育生活化是指教育要關注學生的生活，與學生的生活世界密切聯系起來。而生活教育化則是指寓教育于學生的日常生活之中，注重學生的日常生活情景的教育性，使學生在他日常的生活之中受到教育。
21世紀教育的特點是終身教育，這是人類進入信息化社會的必然結果。美國預言家托夫勒在1970年就預測，就知識增長的速度來講，今天出生的小孩到大學畢業，世界的知識總量將增加10倍，當這個小孩50歲，知識總量將是他出生的32倍。
因此，人類無論是對信息進行選擇和判斷，還是快速更新知識，都必須一生持續不斷地學習。中學教育是人發展的起點、生長點和前提，在終身教育體系中具有最重要的作用。所以在中學教學中要做到：培養一生受用的學習習慣;做事、解決問題的能力和永不磨滅的求知欲;培養一生不變的正直、勤奮、善待人與自然的品格。也就是要求學生做到學會學習，學會思考，樂于不斷地獲取知識和主動探索、善于收集、加工各種信息、制定適合自己的發展計劃。
參考文獻：
[1]《多媒體技術應用》，兵器工業出版社，2007年版
[2]《多媒體教學思想》，北京高等教育出版社，1997年版
[3]《多媒體現代教育技術》，北京師范大學出版社，1991年版
[4]《計算機輔助教育》，高等教育出版社，2003年版
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