淺談賞識教育的有關論文

　　賞識教育是一種生命的教育，是實現學生全面發展的不竭動力，具有突出的教育價值。下面是學習啦小編給大家推薦的淺談賞識教育的有關論文，希望大家喜歡!

　　淺談賞識教育的有關論文篇一

　　《淺談賞識教育》

　　摘 要：賞識教育是一種生命的教育，是實現學生全面發展的不竭動力，具有突出的教育價值。但是如果對賞識教育把握不到位，也可能產生教育的副作用。所以，了解賞識教育的內涵，賞識教育的價值，賞識教育現狀，有利于客觀公正地看待賞識教育，并提出切實可行的賞識教育運用策略。

　　關鍵詞：賞識教育;價值;策略

　　一、賞識教育內涵

　　賞識教育是教師充分尊重學生的身心發展和人格特點，建立平等的師生關系，不斷暗示、激勵和評價學生，肯定、發現、贊揚學生的發展優勢的人性化和愛的教育方法、教育手段、教育理念。賞識教育的本質特征體現在：賞識教育是創設教育環境，指明學生的發展目標和方向;賞識教育著重于賞識學生的行為過程，不斷地激發與培養學生的學習動機，促進學生的發展;賞識教育在于賞識學生的行為后果，推動學生素質的發展。

　　二、賞識教育價值

　　(一)正效應

　　陶行知的“生活教育”理論強調，“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，并把賞識教育看成是實現生活教育的有效途徑;周弘認為，賞識教育的本質就是愛，就是承認差異，允許失敗，表揚、激勵學生，不排斥批評，讓學生在挫折中實現發展;楊瑞清也承認周弘的教育思想，并且進一步提出讓學生學會賞識;蘇霍姆林斯基從情感和諧的師生觀、道德教育、充滿愛心的成功教育出發深入闡釋了賞識教育的內涵;威廉・詹姆斯的激勵理論指出，賞識教育就是充分肯定學生，暗示學生，培養學生的自尊心、自信心，推動學生的學習動機和發展動力;羅伯・羅森塔爾從期待出發，認為學生的進步主要取決于教師的期待，即教師尊重學生、信任學生、愛護學生，并對學生提出更高的人際期待的結果。由此看來，賞識教育總是以積極的形式促進學生的全面發展，穩定師生關系，鞏固愛的教育，推動素質教育的不斷深化與發展。另外，賞識教育是針對懲罰教育的諸多弊端提出來的教育模式，很好地解決了忽視學生身心發展講教育、不尊重學生人格、對抗的師生關系、學生發展緩慢等問題。所以，總的來說，賞識教育具有相當的正效應。

　　(二)負效應

　　教育是有目的的培養人的社會活動，其目的在于促進人的發展，培養具有實踐意識和實踐能力的人。而正確的教育理念、教育方法、教育手段能提高教學效率，實現教育目標，促進學生全面發展，反之，則不然。賞識教育是針對懲罰教育提出來的，主要是為了治療懲罰教育的病癥，還教育一個碧水青天。但是，實際教育教學中，因對賞識教育內涵的理解出現偏差，影響了家庭教育、學校教育、社會教育;一味地鼓吹“賞識”，對學生的不良行為視而不見，嚴重曲解了賞識教育;過分單一的評價方式，即表揚高分，批評低分，僅以分數來評價學生，導致賞識教育在過程與方法、情感、態度與價值觀上發展緩慢;部分教師缺乏賞識意識，不重視對學生的賞識，看不到學生的閃光點，綜合素質有待提高。另外，提倡賞識教育以來，許多教師不敢批評學生，不敢“懲罰”學生，甚至把賞識教育奉若神丹妙藥，并將其理解為表揚加鼓勵，對學生的優缺點皆采用這種教育形式，而不問產生原因，導致賞識教育的過度化、絕對化和普遍化。因此，賞識教育的理念及其實行對我國實行素質教育產生了一定的負效應、副作用。

　　三、賞識教育的運用策略

　　(一)全面理解賞識教育的內涵，制定賞識教育的目標

　　第一，樹立正確的價值觀，肯定賞識教育的作用。雖然賞識教育具有一定的負效應，但我們應該看到賞識教育作為一種新型的教育形態，具有懲罰教育無法比擬的優越性，能充分發揮教育的主導作用，實現好培養社會主義事業的建設者和接班人的目標。

　　第二，鼓勵、表揚與批評并進，多管齊下。在進行賞識教育的過程中，我們既要看到學生的優點、閃光點，又要看到學生的缺點，鼓勵、表揚具有良性行為的學生，適當批評和矯治具有不良行為的學生，全方位實行賞識教育。

　　第三，賞識教育應該貫穿于教育理念、教育方法和教育手段中。賞識教育既是一種全新的教育理念，又是一種先進的教育方法，還是一種有效的教育手段。賞識教育必須體現在創設教育環境、完善教育教學過程、學生的行為后果等方面，不斷實現好素質教育的各項指標，發展好學生的各項素質。

　　(二)尊重、愛護學生，建立良性的師生關系

　　賞識教育的核心是愛，即關心、愛護學生，尊重學生的身心發展，承認差異，允許失敗，建立良性的師生關系。

　　其一，尊重學生。每個階段的學生具有不同的發展特點，教師對學生進行教育教學活動時，應該充分尊重學生發展的階段性、順序性、差異性等規律，促進學生的生理發展、心理發展和社會發展。

　　其二，愛護學生。愛國守法、愛崗敬業、教書育人、為人師表、關愛學生、終身學習是教師職業道德的主要內容。學生是教育教學活動的主體。在教學實踐中，我們應該充分體現學生的主體性，關心愛護學生，發揮學生的主動性和積極性。

　　其三，理解學生。把學生看成是有個性、有思想、有感情的個體，在教學過程中充分考慮到學生的自尊心和自信心;把學生的愛好看成是一種需求，強化德育，嚴慈相濟，既尊重學生，又寬容學生。

　　(三)轉變單一的教育評價，促進賞識教育與素質教育接軌

　　首先，轉變評價觀念。轉變之前的單一評價觀念，把學生的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀納入評價中來，豐富評價內容，真正實現評價方式和手段多樣化，促進學生的全方位發展。

　　其次，促進形成性評價。學生的知識積累，情感、態度、價值觀與人格的形成也需要一個過程，教師應該把學生的發展過程也納入到評價中來，促進形成性評價。

　　最后，加強終結性評價。在重視學生的發展過程之時，還應該重視學生的發展結果，既看重結果，又看重過程，把過程與結果結合起來，加強終結性評價。

　　(四)培養教師的責任意識和專業能力，提高教師的綜合素質

　　一方面，提高思想道德素質。教師應該堅持正確的政治方向，具備崇高的職業道德理想，做到愛國守法、愛崗敬業。

　　另一方面，發展精湛的業務素質。第一，教師應該具備扎實的業務知識，把本體性知識、條件性知識、實踐性知識結合起來。第二，教師應該具備專業的業務技能，發展與他人交際能力、組織管理能力、教育研究能力、教育機智、完成教育任務的能力，做到教書育人、為人師表。

　　同時，完善個性心理品質。尊重、理解、寬容學生，穩定自身情緒，保持樂觀的心境，全方面地提高教師的綜合素質。(作者單位：江蘇省常熟理工學院人文學院)

　　參考文獻

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