社區教育淺談論文

“社區教育”是指在一定區域范圍內，充分利用各類教育資源，旨在提高社區全體成員整體素質和生活質量，促進區域經濟建設和社會發展的教育活動。下面是學習啦小編給大家推薦的社區教育淺談論文，希望大家喜歡!

社區教育淺談論文篇一

《社區教育模式特點分析》

摘要：社區教育模式具有地域性、整體性、多樣性、動態性、多重性、廣泛性等特點，對這些特點進行分析，對理解社區教育、社區教育模式和社區教育發展能夠提供一些較好的啟示。

關鍵詞：社區教育 社區教育模式 特點

“社區教育”(community　education)最早源于20世紀初杜威“學校是社會的基礎”的思想，是指在一定區域范圍內，充分利用各類教育資源，旨在提高社區全體成員整體素質和生活質量，促進區域經濟建設和社會發展的教育活動。它孕育于歐洲(尤其是北歐地區)，繼而向北美拓展，隨后在東南亞及其他地區得以存在和發展。

社區教育模式是反映社區教育管理體制、運行機制以及教育層次、內容、方式等相互作用的結構形態，使社區教育的發展有一個與區域相適的參照系、較合理的工作謀略和規范的運行機制。它是有關社區教育理論與社區教育實踐之間的中介，是社區教育健康發展的關鍵，研究社區教育的模式，對豐富社區教育的理論與指導社區教育發展，具有重要的意義。

1 地域性

區域、人口和組織結構是社區構成的基本要素，各個社區受地域的影響，發展目標呈現多樣化，造成社區教育的形成、發展環境多元化，必然使社區教育模式具有地域特征的、多種多樣的模式，具有十分強烈的地域性。因此，社區教育模式應從地域性出發，根據各社區地理位置、人文環境、人口構成、資源狀況等特點，有針對性地開展符合社區居民實際需要的教育活動。比如，有的社區下崗失業人員較多，社區教育應以再就業培訓為重點;有的社區外來人口多，社區教育應在外來人口教育為重點;有的社區內各類學校較多，教育資源豐富;有的社區內人文景觀多，社區教育模式就應充分發揮這些優勢，突出重點，辦出特色，滿足社區居民對教育的需求，達到提高社區全體成員整體素質和生活質量，促進區域經濟建設和社會發展的目標。

2 整體性

社區是一個社會大系統，社區教育在這個社會大循環系統里是一個有機組成部分，對外為社區服務，自身內部又是自我循環的子系統，必須建構成能發揮教育功能的整體結構。社區教育由社區舉辦，涉及社區內各部門、各單位及社區內全體成員的系統工程，需要“政府統籌領導、教育部門主管、有關部門配合、社會積極支持、社區自主活動、群眾廣泛參與”。社區教育模式要依托社區內各種教育資源(教育主管部門、高等院校、中小學、社區教育學院、社區教育學校、社區教育分校或教學點)進行整合，組成社區教育網絡，建立一支以專職為骨干、兼職為主體、專兼結合，適應社區教育多層次、多形式辦學、掌握社區教育規律和特點的教師隊伍，并創建學習型學習型企業、學習型單位、學習型街道、學習型團體、學習型社區、街道、居委會形成一體化，綜合利用社區內各類教育機構、工作場所、文化設施、大眾媒體和其他機構的教育功能，充分發揮學校教育、社會教育、家庭教育、自我教育的作用，形成區域性、整體性的教育體系。

3 多樣性

由于社區教育具有十分強烈的地域性，社區發展和進步是每個社區的共同追求和主題，但在現代化主題下，各個社區發展目標呈現多樣化，而實現目標的具體途徑和手段各有不同的選擇，模式大多是非標準型的，很難說是純粹的某一標準模式，在不同地域必然會出現社區教育通過多種多樣的有效途徑來實現的現象。比如：近現代世界上最早的社區教育模式——北歐各國(如丹麥、瑞典、挪威、芬蘭)民眾教育，以美國、英國、加拿大為代表的社區學院模式，日本“公民館”社區教育模式;目前我國形成的以街道辦事處為中心進行的連動型社區教育、以中小學校為主體進行的活動型社區教育、以社區學院為載體進行的綜合型社區教育、以地域為邊界進行的自治型社區教育四種模式。

4 動態性

由于時代發展的動態性和每個社區受到政治、經濟、文化等方面發展的非均衡性，社區在不同的發展階段，有不同的社區教育模式，很難一蹴而就，這在開展社區教育過程中起著舉足輕重的作用。即使是相對成功的某些模式，其本身也在不斷反饋中優化調整，在不斷嬗變中豐富完善，不是一成不變的，它具有開放、發展和進化的動態性。比如，我國鄉村社區教育模式有以普教為基礎的延伸型、以科教興農為著眼點的農科教結合型、由社會與教育雙向參與的全民教育型3種基本類型，在此基礎上發展為延伸型社區教育、農科教結合型社區教育、全程教育型社區教育和貧困地區社區教育4種模式。

5 多重性

社區教育的宗旨是提高社區內每一個人綜合素質的社會活動，面對社區內全體成員決定了社區教育模式呈現出交叉性和多重性，不可能是固定不變的、單一價值取向，而是動態發展的、多重價值取向，而且模式大多是非標準型的，很難說是純粹的某一標準模式，在各個歷史階段是不完全相同的，必須針對社區實際進行重塑。同時，社區教育模式的形式也是多種多種的，可以采取正規教育形式、非正規教育形式、非正式教育形式，也可采用全日制、半脫產或業余學習、自學形式，還可以采用課堂面授、遠程教授、業余函授等形式，以及選用座談講座、理論研究經驗交流、參觀訪問、學術報告、個別交流、以師帶徒、實操訓練等靈活多樣的形式。因此，社區教育模式只有從社區的實際出發，針對本社區成員需要，采取靈活多樣的教育方式，才能滿足社區全體成員多元化、全方位、多層次的教育需求。

6 廣泛性

“全員、全程、全面”是社區教育區別于其他各類教育最基本的特點。全員是指社區內全體成員都是社區教育的對象，是社區教育的主體。全程是指每個人從出生到生命終結的人生全過程都要、也都應不斷地接受教育，社區教育應為社區內全體成員提供終身的教育服務。全面是指社區教育的內容應包括德、智、體、美、勞等促進人全面發展的教育內容，并為社區內全體成員提供這種全面的教育服務。社區教育對象決定了社區教育內容的廣泛性。社區教育是面向社區內全體成員的教育活動，而社區內各類人群對教育的需求存在著很大的差異。從年齡結構來看，嬰幼兒、青少年、成年、老年人群的教育需求顯然有很大差別。單就成年人而言，在職人員需要崗位培訓;下崗失業人員需要再就業培訓;外來人員需要適應城市生活培訓;弱勢人群需要提高生存技能培訓等，而崗位培訓就涉及到幾千個崗位式種。此外，還需要考慮部分人群對生產技能、科學技術、健康衛生、法律法規、文化藝術等方面的更高要求。因此，社區教育模式必須結合社區教育對象的實際，采取多種社區教育模式，才能滿足社會全體成員對教育多元化、多層次的需要，促進人的全面發展。

參考文獻：

[1]厲以賢.社區教育原理[M].成都：四川教育出版社，2003.

[2]陳乃林，楊向群.現代社區教育理論與實驗研究[M].北京：中國人民大學出版社，2006.

[3]張丹海，汪明駿，__剛，等.我國社區教育研究[M].北京：中國計量出版社，2010.

[4]郜嶺，陰志紅.國外社區教育與社區發展及其對我國的啟示[J].成人教育，2008，4.

作者簡介：劉小碧(1988-)，女，四川南充人，碩士，主要從事教育教學資源的設計與開發研究。

點擊下頁還有更多>>>社區教育淺談論文