淺析中小學教師繼續教育論文(2)
淺析中小學教師繼續教育論文
淺析中小學教師繼續教育論文篇二
《農村中小學教師繼續教育存在問題與對策》
摘要：本文通過問卷和訪談對在職中小學教師學習中的現實需求與困難，進行了調查和了解，以求加深對現有繼續教育的認識以及進一步完善和改革繼續教育，為改善農村中小學教師繼續教育提供深入可靠的現實依據。
關鍵詞：農村;中小學教師;繼續教育;存在問題;對策
加強農村中小學在職教師知識更新、提高農村教師隊伍的素質已成為十分的迫切的問題，而解決這一問題的關鍵是加快發展在職教師的培訓。本文就新形勢下，農村教師培訓方面存在的問題進行分析和對策研究，以推進農村教師培訓工作的改革和發展。
一、農村中小學教師繼續教育存在的主要問題
(一)教師繼續教育的實效性不強
在教師參加培訓目的方面，58.6%的教師認為參加繼續教育主要是為了“補充知識”，53.8%為了“提高技能”，15.3%為“拿學歷”。當問及培訓的效果時，51.3%認為參加繼續教育后實現了既定目的，30.2%的教師認為主要是“知識”，25.5%主要是“技能”，14.2%是“職業道德”，18.3%“拿到了學位”，另有11.9%是“認識了一部分人”，而還有45.4%的教師認為沒有達到既定的目的。可見，廣大中小學教師參加繼續教育的實際收獲與其預期差距較大，繼續教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓的質量問題是一個值得高度重視的問題。
導致培訓效果差的原因主要反映在以下幾個方面：
1.部分繼續教育培訓者的素質有限，不能很好地勝任培訓工作。對農村教師來說，區(縣)教師進修學校的教師以及一些教研室的同志是培訓實施者。個別培訓教師業務素質不很過硬，在培訓中只顧按綱講解，不了解廣大中小學校的教育現狀和教師的實際問題，本人的教育行為與其宣講的教育改革思想不一致：如講課內容過時，解決不了實際問題;理論不能聯系實際，一味灌輸，上課教學形式呆板，培訓教師的教育教學不具有榜樣學習作用。
2.教育內容現實性不強，缺乏針對性。大部分教師反映繼續教育培訓的內容理論與實踐相脫離。表現為：內容陳舊，不切合農村教育實際;實施性弱，與實際教學無法相符;學非所用，個別與學校教材相脫節等。就教材而言，20.5%的教師認為既定的教材內容不與“專業教學實踐相連”。
3.教學形式單調。不同類型的繼續教育應有不同的教育對象、內容和培養目的，對此，應視情況采取不同的教育教學形式以達到較好的效果。調查結果表明：目前，教師繼續教育主要采取“課堂教學”(92.6%)，其次為“‘課堂討論”(3.9%)和“遠程教學”(3.0%)。單一的教學形式，一方面讓受教育者對教學不感興趣，另一方面與培訓者所倡導的事例教學、讓學生主動參與等教育方式方法的變革理念相去甚遠，故教育的效果不好也是情理之中的事。
4.教育考核評價不力。繼續教育的主要評估形式是“考試”，占60.5%，其次為“考查”，占30.6%，“論文”占7.9%，可見考核方法過于呆板。在考核評估中存在走過場等形式化現象，沒真正起到檢查所學內容的目的。
(二)繼續教育經費明顯不足。
根據《中小學教師繼續教育規定》，“地方教育費附加應有一定比例用于義務教育階段的教師培訓”。由于地方教育附加費的取消，各級財政投入教師培訓的經費極為有限，繼續教育專項資金難以落實。中小學教師參加培訓的費用多由學校和教師支付，加重了教師的負擔。這些都直接影響了中小學教師繼續教育的效果和質量，使繼續教育的后勁不足。
(三)教師參與繼續教育的主動性不高
客觀上有經費負擔問題、受教育后的效果問題、個人選擇權問題以及工作與學習時間的沖突問題等。主觀上是教師把繼續教育看做上面安排的任務來完成，心態上還沒有轉換過來，沒有認識到繼續教育既是自己應該履行的義務，同時又是自己應該享有的權益。
(四)部分領導不夠重視、監督管理不到位
一部分地方官員和行政部門沒有真正重視教師繼續教育。有關領導部門對教師的繼續教育傾向于依靠制度強迫教師參與，疏于教師教育過程中的質量管理與督導工作，對現實中凸顯出來的問題缺乏調查，更談不上有針對性地提出解決策略或調整有關措施。
二、完善中小學教師繼續教育的對策與建議
(一)出臺相應法規及管理辦法，建立更加有效的繼續教育激勵機制
國家應進一步通過立法，明確教育行政部門和業務部門對中小學繼續教育工作的管理和指導權限，避免“多頭培訓”，保證繼續教育工作的科學化和規范化。同時，經費問題是繼續教育工作能否順利開展的關鍵，建議應加強國家的督導力度，落實培訓經費，確保投入。要將教師的在職進修與考核和評估工作結合起來，形成相應的激勵制度，無疑可以激發中小學教師接受繼續教育的興趣和熱情。
(二)加強隊伍建設，提供條件保障
各級教師培訓基地在完成中小學教師繼續教育工作任務中起著組織、實施、引領等作用。要大力推動和加強基地建設、隊伍建設，促進培訓基地的建設發展。對于基地建設，應在硬件建設上，加強教師教育信息化的管理與投入;在機構建設上，促進培訓、教研、電教、科研等機構的整合，實現研培一體;在隊伍建設上，要求各地嚴把人口關，建立選人用人的有效機制，配齊配強教研人員。同時大力加強培訓者的省級培訓和高層次培訓，加快培訓者隊伍的培訓步伐，多給培訓者提供培訓信息，創造外出學習、參觀的機會，促進培訓者自身綜合素質的提高。
(三)提高中小學教師對繼續教育目的的認識，多種培訓方式相結合
繼續教育的各項工作能否落到實處，每一個教師通過繼續教育能否得到真正的提高，在很大程度上取決于校本培訓的開展情況。加大農村教師培訓的經費支持力度，加大對農村學校管理者、骨干教師的培訓力度;加強縣級教師培訓機構的改革和建設，構建縣級現代教師學習與資源中心，為農村教師教育提供支持和保障;繼續鼓勵通過各種農村教師培訓援助項目向農村傾斜;各級教育行政部門和教師進修院校，要經常指導農村學校有針對性地開展好校本研修工作，不斷提高校本培訓的質量和水平。
(四)完善課程設置、教學方式和考試評價
要針對教師的實際需求和個性化需要，要把理論指導和實踐活動結合起來。同時，在工作中我們要加強教育技術、教學理念、教育心理方面的培訓。
另外，培訓的目標定位要考慮不同層次教師的實際，不同學科、不同年齡段的教師對繼續教育的形式和內容等方面的需求也是不同的，這就要求繼續教育要根據不同受教育者的需要和繼續教育內容"信息多變"的特點，設置靈活多樣的內容。
(五)以終身教育思想為指導不斷加強中小學教師繼續教育
在當今社會科學知識迅猛發展的背景下，教育教學對中小學教師的整體素質提出了更高的要求，教師必須具備終身學習的意識，樹立終身學習的信念。今后教師繼續教育工作應該與終身教育體系相配套，完善相關的教育政策法規，使教師參加培訓成為教師終身學習和終身發展的重要途徑。教師自身應該深刻認識到繼續教育在自身專業發展中的重要作用，樹立終身教育、終身學習思想，把進修作為專業發展、提高教育教學技能重要手段，而不能以一張文憑為終極目的。
(六)確保中小學教師繼續教育的時間
(七)加強管理，提高繼續教育培訓效率，注重教學內容與實際的融合
中小學教師的繼續教育既是教師的權利，又是教師應盡的義務。因此，在中小學教師繼續教育事業上，政府部門應切實履行教育行政職能。既要協調各方力量，保證教師繼續教育權利的實現，又要加強監督，保證各項政策的落實到位;采取有效措施對繼續教育質量進行監管，注重實際效果。針對繼續教育內容的理論與實踐相脫節的問題，我們認為必須對中小學教育現實情況進行調查，有調查才有發言權。以期增強培訓內容的針對性和適應性。因此，培訓機構必須與基層學校多聯系，深入到中小學教學活動中去，深入了解教育中的一些實際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調查得來的有關信息進行深入分析，找準原因及其涉及的有關理論等，再確定適當的繼續教育的教學內容、形式以及培訓者的人選等。
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