個別教育探究論文(2)
個別教育探究論文
個別教育探究論文篇二
《高中美術課堂教學中個別教育的推進策略》
摘要：個別教育是注重個性發展的廣義上的教育;他不僅是一種教育實踐活動，而且是一種教育思想和信念。實施個別教育的前提是教師對學生個性發展特點的全面、深入了解。個別教育的對象包括全體學生，宗旨在于促進每個學生在原有水平上的發展，最大限度地發揮每個學生的個性潛能和發展個性。
關鍵詞：現代教育觀;個別教育;推進策略;高中美術課堂教學
中圖分類號：G633.95文獻標識碼：B文章編號：1006-5962(2013)03-0268-01
現代教育關注人的精神、個性和感受，在崇尚個性發展，以人為本的新時代，教育的目的和功能是幫助學生個人的潛力得到更大的發展。現代教育更大限度地發揮其寬容性：給學生一些權利，讓他們自己去選擇;給學生一個平臺，讓他們自己去鍛煉;給學生一個問題，讓他們自己去找答案;給學生一點困難，讓人們自己去解決;給學生一個空間，讓他們自己向前走。
美術教育是培養人的素質，開發人的潛能的最有效手段，它獨特的優勢，就是可以發展學生的藝術個性，開發學生的創造潛能。然而，縱觀當前高中美術教學，學生的藝術個性和創造潛能尚未得到應有的重視，主要表現在教學過分強調統一：忽視學生的個體需求和個性差異，忽視對學生學習方法的個性化研究，很大程度上扼殺了學生的藝術個性和創新潛能。高中美術教學在現行的教育體制下，大部分教學時間集中在課堂上，因此，筆者在高中美術課堂教學中進行了個別教學的實施策略研究，使學生的美術學習成為一個動態的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與學習過程的始終。
遵循個別教育的充分性原則、平等性原則、差異性原則和發展性原則，在高中美術課堂教學實施以下推進策略：
1鼓勵成功策略
由于先天和后天因素的影響，每個學生的基礎都是不相同的，每一個學生的智能也是各不相同的，"物盡其用，人盡其才"，每一個學生都有自己發展和成功的潛能，因而有利于學生發展的最有效方法就在于鼓勵每一個學生的自信心，學生在學習中的每一步都應視為是成功的。教師應幫助學生樹立"我是最好的"觀念，引導學生不斷走向成功。
1.1目標性的培養：
對于學生而言，學業成就代表了他所有的人生成就，也就是說，在他的學習過程中，常以完成每一個短期的學習目標為階梯，努力調動內外因素，循序漸進，逐步達到以優秀為視點的中長期成就目標。在實現目標的過程中，學生要付出艱辛的勞動，會有新奇，也會有迷茫，有興奮，也有頹廢，多變性伴隨著學生的學習。教師的作用就是幫助他確定學習目標和成就目標。
①確定一節課的成就目標。
每一次美術學習過程就是完成一個學習目標的過程，所以，教師要在每一次作業之前或之中向學生傳遞目標信息，以便他能把握和理解學習目標和任務，這有利于培養他積極的心理感覺。使學生明確了任務，產生了表現欲望，為達到目標作了預期的心理明示，推動了目標的完成。②確定一個單元的成就目標。
成就目標以短期的學習目標為基礎，所以，在某個階段之前也要向學生明示目標。在高一學生校園景物寫生中，由第一次的小心翼翼到后來的大膽體驗，證明了自己的能力，體驗了成功的歡樂，由此，走向了良性循環，肯定自我。③確定一個學期的成就目標。
高中美術新課程標準中對繪畫模塊的成就標準中要求學生通過"繪畫"模塊的學習，能夠：積極參與繪畫造型活動，靈活地運用材料，選擇適合自己的繪畫語言和相關技法，創作一件以上的繪畫作品，表達自己的情感和思想。于是，這學期在第一節繪畫課上就明確目標，要求學生成就大師之夢：每位學生一學期出一件自己滿意并珍藏的作品，出一件在學校展出或參加各級比賽的作品;每個班要求在學校櫥窗進行一次個性畫展，并通過自評互評他評等方式評出最佳個性畫展班集體。④確定長期的成就目標。
美術教育為社會培養有美術感知能力的高素質的社會人是基礎教育的一個目標，也是主流目標;美術教育的目標還包括培養立志美術的專門人才。高成就動機的堅忍不拔、努力攀登、追求卓越的精神，對高一學生繪畫技能的提高起著潛移默化的促進作用。經過幾個單元的繪畫技能訓練，部分學生對繪畫的興趣更深厚，更廣泛，明確了一定的繪畫技能的掌握是高素質社會人群的必備素質。在教學中已有部分學生對教師明確了自己的專業方向，對自己及教師提出了更高的要求。
1.2自信心的培養：
自信心是相信自己成功，成才的心理素質，是對自身能力的科學估價。高成就動機與強自信心成正比關系發展。高一學生由于長時間以美術鑒賞為主的學習，重欣賞而輕技能，比初中時更"眼高手低"了，因此在繪畫技能課上表現及不自信。①通過美術作業評價培養繪畫自信心;②從行為角度培養繪畫自信心。
2情感溝通策略
師生間建立一種更密切和諧的新穎關系，有利于個別教學的有效實施。"親其師"然后能"信其道"，隨著溝通的加深，情感的交流，學生學習的積極性自然而然地調動起來。美術鑒賞提倡對話，通過"情境化"學習的情感溝通，相互交流，相互爭辯和討論，在合作與對話中實現審美能力的建構。
2.1與教師引導之間的對話：
與教師引導之間的對話可以讓學生主動地參與到美術課堂教學中來。
2.2與同伴觀點之間的對話：
在美術鑒賞教學中創造機會，給學生盡可能多的表達，允許、鼓勵學生發表自己的審美見解，形成審美經驗有許多的緘默性，給予更多與同伴觀點碰撞、對話的機會，在思維沖突中建構理解，在吸納相左觀點中完善理解。
2.3與生活情境之間的對話：
生活經驗��審美活動的原動力，學生的審美經驗形成是建立在學生生活層面上的，我們不能要求學生發表超越他們生活的所謂高深的觀點和言論。而每個學生的生活經驗又是不同的，欣賞依賴他們的生活，從生活出發，去尋求對藝術作品的解讀與理解，他們在各自層面上對外部信息做主動的選擇和加工，這意味著他們對藝術作品的解讀與理解也存在著個別的差異。
教育最本質的含義是"人"的教育，樹立"以人為本"的教育觀，尊重學生的個性，以學生全面發展為本，培養學生學習的和創造的興趣，奠定學生終身學習的心理及情感基礎。個別教育已經把美術課堂變得活躍起來，從前的被動學習者已經從不愛學習美術變為了喜歡學美術、主動學美術，這種變化的背后體現著個別教育的成功性和必要性，它已經作為一種新的教學思想正逐步被大家所接受。個別教育既能幫助教師更好的開展教學;又能幫助學生解決在美術課上因個性差異所帶來的問題。個別教育作為一種教育思想正逐步被大家接受，它將成為當今教育改革的一個重要趨勢。
參考文獻
[1]《學與教的心理學》(邵瑞珍主編，華東師范大學出版社，1990年10月)
[2]《智育心理學》(皮連生主編，人民教育出版社，1996年9月)
[3]《走進新課程》(朱慕菊，北京師范大學出版社，2002年2月)
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