小學一年級語文閱讀教學論文
一年級是語文閱讀教學的最初始階段，但大多數小學教師都不重視語文的閱讀教學。下面是學習啦小編給大家推薦的小學一年級語文閱讀教學論文，希望能對大家有所幫助!
小學一年級語文閱讀教學論文篇一：《小學一年級閱讀教學分析及策略》
摘 要：培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率，是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀教學不論在任何一個學段都是一個重點，但由于部分教師認識不足，從而帶來指導上的盲目性及閱讀環境創設的無計劃性，加上家長對課外閱讀的意義同樣認識不足，從而放松了對課外書籍的閱讀。
關鍵詞：小學一年級 閱讀 分析 策略
一年級是閱讀教學的最初始階段，但大多數教師往往把拼音、識字作為教學的重點，在組織課程時，很少去培養學生的閱讀能力，從思想上不重視，從而忽視對學生的閱讀指導。很大程度上也影響了學生的閱讀能力。同時，由于學校設施、教學大綱等各種條件的限制，使得小學低年級的閱讀教學開展舉步維艱。加上家長對課外閱讀的意義同樣認識不足，孩子在家空閑時間多用來看電視、玩游戲，從而放松了對課外書籍的閱讀。本文結合自己的一點教學經驗，企圖嘗試對一年級語文閱讀教學談一點自己的淺見。
一、培養閱讀興趣
1.以教師的“身教”激發學生的閱讀興趣。激發學生的課外閱讀興趣，教師起著舉足輕重的作用。因為一年級的學生身心發展處在童真幼稚階段，認知能力差，最易產生的是模仿性，老師愛什么，學生也會愛什么，家長愛什么，孩子也愛什么。近朱者赤，近墨者黑。所以教師要以身作則，首先對讀課外書要有較大的興趣，給學生以表率的作用，產生強大的感染力，來激發學生的讀書興趣。因此，在平時教學中，自己首先要喜歡讀書，可以把自己讀過的適合孩子看的書推薦給孩子，還可以把自己喜歡看的書放在辦公室里，讓學生知道原來老師也要不斷讀許多新的書。
2.故事制造懸念，激發閱讀興趣。小學生愛聽故事，特別是一些童話、寓言等更是百聽不厭。因此，可以利用讀物本身的特點，如果從講故事入手，讓學生在趣味盎然的故事中體驗到閱讀的快樂，閱讀的興趣就會油然而生。學生剛進入小學時，他們的識字量比較少，根據這個實際，我經常給孩子們講故事，有時我會在故事講到精彩處戛然而止，然后告訴學生故事的結局就在哪一本書上，這樣，孩子們就會根據老師提供的信息，迫不及待地到課外閱讀中去尋找結果。這就是“懸念激發興趣”法，這種方法可以說非常有效。只要我講過的故事書都會成為班上的“搶手貨”，孩子們都會爭著親眼目睹一遍我講的故事，不知不覺中《安徒生童話》《格林童話》《兒歌集》都成為孩子們的讀物。
二、 要注重培養學生良好的閱讀習慣
我國著名的語文教育家葉圣陶先生認為：“閱讀教學首先要抓住習慣的培養”。首先，從養成良好的閱讀姿勢做起，如每次讀書之前，強調讀書的姿勢，養成良好的閱讀姿勢，以及最基本的讀課文的要求就是把課文讀正確。一種良好的閱讀姿勢和閱讀習慣的養成并非易事，需要時刻糾正孩子的坐姿等不良的閱讀習慣，這個過程必須貫穿整個一年級的閱讀教學。教師要做到“反復教，教反復。”
三、多方位指導方法，多樣性的評價
在教師的指導下，學生讀懂了文字，理解了文本的意思，又與自己的生活體驗鏈接以后，便會產生屬于自己的感受。在很大程度上講，一年級學生由于語言積累有限，有時無法用語言來表述自己對課文的體會和感受。所以，“讀”就成了低年級學生表達情感的主要方式，用自己的語音、語調、語速來反映他們的內心體驗。
1.教師要示范引導，以情帶讀。著名特級教師于永正說：“語文教學的亮點，首先應該在朗讀上，老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的課堂。”教師的范讀是朗讀教學的最好的資源。小學生，尤其是一年級的學生正處在初步學習階段，具有很強的模仿性和向師性。教師精彩的范讀就顯得尤為重要。因此，教師要真正加入到有感情朗讀的行列中來。當學生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言，這些體態語言，在一年級的閱讀教學中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學生，帶著學生一同朗讀課文，走進文本。
2.抓關鍵詞句，感悟品讀。在朗讀時，如果能夠抓住關鍵的詞句，對課文的品讀感悟會有很大的幫助。
3.創設情境，引發共鳴，讓學生想讀、愛讀。教師要通過文本中的關鍵詞句、圖片、表演、多媒體等手段，創設豐富的教學情境，讓學生進入角色，變“要我讀”為“我要讀”。如學習《棉花姑娘》一課指導朗讀對話時，老師戴上頭飾扮演燕子，全班同學做棉花姑娘，引導學生理解燕子想幫卻幫不上忙時，教師可很為難地說：“聽了你們這樣請求，我特別想幫你們。可是我只會捉空中飛的害蟲，幫不了你們的忙。誰來教教我，我該怎么回答棉花姑娘?”學生聽老師這么一說，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲。你還是請別人幫忙吧!”學生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個并列段不用老師引導，學生就能讀得津津有味。學生進入情境后越讀越想讀，越讀越愛讀，完全沉浸在讀書的快樂之中了。
4.轉換角色，分角色朗讀、表演朗讀。表演朗讀是一年級學生非常感興趣的一種閱讀形式，因為低年級的課文故事情節鮮明、富有童趣。用表演讀的形式來表現課文內容，可以加深對課文內容及相關語言的表達、記憶;通過演讀，化抽象為形象，化難為易，能很好地突出課文重點，突破難點，突現特點。《小壁虎借尾巴》這篇有趣的故事，通過小魚、燕子、老牛的對話，再加上老師適當地引導和指揮，班上的朗讀氣氛非常熱烈，也知道了各個小動物尾巴的作用。
總之，“讀”是閱讀教學的核心，尤其對于一年級的語文教學，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀和感情朗讀，層層遞進，層層深入。在語文課堂中占據核心地位的，只能是讀，在讀中學習字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中不知不覺地提高自己的語文素養!
小學一年級語文閱讀教學論文篇二：《小學一年級語文閱讀教學點滴談》
【摘要】如何提高小學生的語文閱讀能力仍是新課標要求下較為重要的任務，多年教學經驗歸納還應從聽、說、讀、寫、思五個基礎方面著手，善于觀察，積極引導，培養良好學習習慣，抓住孩子的心理需求，讓學生感到學習的樂趣，也會讓老師感受到教書的樂趣。
【關鍵詞】語文閱讀 學生 樂趣
1 聽
對于語文閱讀教學，人們常常將集中點放在學生的說和讀上。而忽視了聽。然而聽作為一項重要的學習方法和能力，應該是我們注重培養的重點部分。例如剛上一年級的小學生，在此之前沒有系統的訓練和嚴格要求，仍然保持幼兒園的隨意習慣，上課要隨便吃東西、玩玩具等，意識不到“認真聽課”的重要性，因此，剛入學的他們，需要接受“一二三，坐端正”、“小眼睛，看黑板”等兒歌式的教育，這便是“聽教育”的開始。
為了讓學生保證在聽我說話，對學生的要求是：老師說話時一定要抬起頭用眼睛看著老師，老師說話還要用眼神和同學們交流，并通過請同學起來復述老師講的內容來激勵他們認真聽課，這樣也就無形中培養了他們集中注意力的好習慣。
另外，對于一年級的孩子來說，聽也是一種很好的識字方法，雖然拼音在開學一個月之內就學完了，后面的課文中的每一個字都帶有拼音，但能熟練拼讀的孩子畢竟少，所以，很多時候課文還是離不開老師一字一句地教。因為一年級孩子卻往往是先背會簡短的課文，再對號入座認準每個字的讀音，為避免孩子聽錯音，所以不能一味齊讀，應采用小組讀、開火車讀等多種形式盡量聽到每一位孩子的聲音。
2 說
首先，關于說的訓練，除了前面在聽的內容中學著老師的樣子說一說，學著同學說的說一說，還要學著書上的話說一說。其實這也是一件很有意思的事情。特別是一年級的孩子，童言無忌、口無遮攔，想到什么說什么，所以孩子們很感興趣，都搶著說，當老師的看到這種積級場面當然也高興，而且有時孩子們的答案能讓老師徹底放松。如我在教學《哪座房子最漂亮》一文時，文中有好多類似“青青的”、“白白的”、“寬寬的”的詞語，這是讓學生積累語言的好機會，于是在教學中我安排了讓學生說幾個類似這樣的詞語，有的學生很聰明，由“大大的”想到了“小小的”，接下來就集體發懵了，我及時引導：天空——?學生馬上答“藍藍的”，“蘋果——?”“——紅紅的!”學生的興趣來了，我想讓學生的思維再開闊些，我繼續引導“天上的星星——”，本來我想讓孩子們“閃閃的”一詞，沒想到全班同學居然異口同聲，興奮地來了一個詞：“眨眨的!”天，還能這樣說，我一時無語，可孩子們還一臉期待地等著我的夸獎，真有趣!
當然了，我們還要時刻提醒孩子說完整話，主要做法是如果孩子不會說，請其他同學幫著說，然后再自己說。積累語言我認為不是那幾個語言豐富的孩子說出來就過去了，更重要的是讓說不上來的孩子記住這個詞，多數做法是有了好詞語，讓大家都跟著說一遍。
3 讀
朗讀是低年級教學的主要活動形式，因此一年級的閱讀教學重點是在課文朗讀教學上。由于識字不多，學生讀文時問題主要體現在以下幾方面：
有的學生拖腔拖調。輕者在詞與詞之間拖音，如“小小的——船兒——”，重者字與字之間也拖音，沒有詞的感覺，如“小——小——的——船——兒——”。如果不是教師的刻意引導，后者比較多。這類學生讀詞也一樣拖音，一個詞非得拆成一個一個字來讀，如“語——文——”。
有的讀書停頓不當。有的學生每個詞都停頓，有的學生則一字一頓，遇到翻頁，停頓的時間就是最長的，一句與一句之間，一段與一段之間，正確的停頓就更難;有的學生音量不對。學生有的輕如蚊子叫，誰也聽不清，有的大聲喊叫，像在吆喝什么似的，還有一些學生不會正確出聲，從喉嚨底下擠出聲音來，這不但讓人聽起來不舒服，而且會傷害自己的聲帶。
另外，有些孩子在齊讀課文時看似讀得很好，聲音洪亮，口型正確，感情充沛，一旦個別讀，反而讀得結結巴巴。一開始，我還以為是緊張的緣故，后來發現是因為孩子的記憶力好，一篇課文在齊讀、范讀、領讀過程中已經會背了，他齊讀時根本沒看書，而是跟著大家的朗讀在“背”，也就是說他沒有自己真正跟文字接觸，他自己讀就糊涂了：好些字不認識，一個一個去拼拼音。就讀不好了。
鑒于以上的問題，我逐漸在朗讀教學中改進方法，針對學生的問題，有的放矢。
3.1 注重朗讀層次性，每次朗讀都要有不同的要求和目的。今天我的讀書著重訓練消除拖讀，明天我著重訓練停頓，或者這一節課我要學生重點讀哪幾句話，哪幾個自然段，要有所側重。老師要每一次讀書要有不同的要求，每一個階段的朗讀也應該有重點要求。
3.2 朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀、分組讀、領讀、對讀、分角色讀。讓學生從真正意義上感受讀課文就是生活中的說話。
3.3 朗讀的時間要得到充分的保證。并要重視范讀的作用，遇到長句子或學生不易讀好的句子，教師要充分發揮示范作用。
4 寫
對于一年級的孩子來說，“寫”的重點我想談談“寫字”。一年級的孩子，對于寫字來說，雖說在幼兒園時也有寫過，但那只是嘗試，并沒有規范地學習，所以對于大部分孩子來說還是一個全新的概念。所以在剛開始書寫時不僅要告訴孩子如何執筆，還要一筆一畫地教孩子們寫，而且這時的教只靠老師的范寫和學生的書空，有時是不夠的，因為有的孩子根本不會落筆，這就需要老師手把手地去教。其實，這只是一道坎，對于一個孩子來說，也許一次就足夠了。
所以，指導孩子寫字不要急于先讓孩子寫好，而是先教會孩子正確的執筆方法，會寫基本的筆畫。在指導孩子寫字時，要求要嚴，指導要細。要求學生，橫要寫平，豎要寫直，大小要適中，筆順要正確，寫慢一些不著急，鼓勵學生先慢些寫努力把字寫好，爭取一次寫好，不要頻繁使用橡皮擦，然后再要求既快又好。
4.1 勾畫生字的方法。把要求學會的生字和要求認識的生字，按生字在課文中出現的先后順序(生字在課文中第一次出現時)、用不同的記號標示出來。同時也需要老師的細心和耐心指導。
4.2 標示自然段的方法。在每個自然段空兩格的位置標示自然段。
4.3 朗讀的基本方法，如詞兒連讀、遇到標點符號要停頓、不要唱讀等。
關于語文閱讀教學，最重要的還是要培養并保護孩子對閱讀的興趣，課堂上設計有效并且有趣的教學活動，讓學生對活動內容感興趣。老師可以用語言鼓勵學生，還可以適當地運用物質獎勵學生。要讓被表揚的學生受到鼓舞，要讓其他的學生充滿向往，不斷點燃學生的學習熱情，逐步培植學生的學習興趣。在教學中也要關注語文的工具性，關注課文的知識點，從每篇文章提取可以訓練的知識點，讓學生學習的知識結構在閱讀中不斷扎實。
5 思
培養學生的思維能力同樣是語文課的重要任務，雖然課標一直都在強調低年級語文閱讀教學重讀好，輕讀懂，但同時又提醒老師們對教材的解讀不要低幼化。即使是輕讀懂，也要對文章有理解的底限，在學生讀悟的過程中就有思維能力的培養，當然這個過程和前面的讀好是不能截然分開的。
如果學生喜歡上語文課，語言積累豐富了，也會思考了，也會表達了，學語文的目的也就達到了。
小學一年級語文閱讀教學論文篇三：《試談小學語文閱讀教學中情境創設的實效性》
隨著課程改革的深入和發展，我國小學語文教學得到快速的發展，教學方法不斷創新。在以學生為主體、教師為主導的合作交流探究理念的引導下，如何創設合理的教學情境，引導學生積極投入到學習中，實現教學的時效性是當前小學語文教師面臨的重要課題。我國學者在研究如何提高教學實效性這一領域取得較大成果，但在情境創設提高小學語文閱讀教學的有效性這一領域的研究較少。筆者從事小學語文教育多年，試分析情境創設在小學語文閱讀教學中的應用實效性。
一、深入分析教材，準確把握課堂教學目標
新課程改革提倡合理開發與利用教學資源，而小學語文閱讀最基本的教學資源就是教材。分析教材、領悟作者思想并把握教學目標是情境創設的基本前提，因此教師要認真研究和分析小學各個年級語文教材中閱讀材料的特點、課文內容重點，在此基礎上創設自然情境、生活情境和社會情境。要明確教學目標，確定教學重點，并選取符合小學語文閱讀教材與學生實際的教學方法，在教學情境的設計上做到胸有成竹。
二、合理創設教學情境，提高學生閱讀興趣
小學生處在身心發展的特殊時期，對事物具有較強的好奇心。小學語文閱讀教學要充分利用學生的心理特點，采用懸念激發學生的好奇心，引導學生思考，達到事半功倍的教學效果。同時教師與學生建立平等對話的關系，讓學生想說、愿意說、樂意說。因此，在語文閱讀教學過程中要盡量給學生提供自主學習、合作探索的機會，使學生置身于探索問題的情境中，激發學生強烈的好奇心和求知欲，使學生積極主動地探索新知識。情境創設的方法主要有以下幾點：
1.聯系生活實際，創設情境
脫離生活實際的教育已經不能適應當前社會發展的需要。小學語文閱讀教學情境的創設要充分利用學生的生活經驗、生活背景、生活經歷，將學生的生活實際融入至教材作為寶貴的教學資源。例如以“漢字”為閱讀主題的綜合單元，筆者讓學生課前搜集我國古代漢字文化，將漢字文化融入至實際生活中，激發學生的興趣和想象力。
2.角色體驗，創設情境
在小學語文閱讀材料中，我們不難發現可以將材料作為話劇文章，在閱讀教學中筆者指導學生進行表演，使教學情境真切地重新在學生面前，深刻體會閱讀文章中的情感，借助角色效應，縮短與文章之間的距離，增強學生的情感體驗和閱讀領悟，最終提高教學的實效性。
3.合理運用多媒體，創設情境
多媒體的運用可以創設直觀的教學情境，調動學生的視覺和聽覺，為學生提供具體生動的形象，有效的激發學生的求知欲，不僅有利于啟迪學生的思維，還能夠培養學生語言表達能力，提高教學的實效性。例如小學語文閱讀文章《盤古開天辟地》，由于學生難以走進文字描述的童話故事情境中，筆者試創設出山林大火、洪水噴涌、猛獸出沒等動畫情境，將文字閱讀表象化，借助形象、真實的畫面渲染情境，使學生扎實地理解文章的語言和情感。
4.借助語言創設情境
生動、富有感染力的語言表達能夠將學生帶入到文章中，使學生身臨其境，在頭腦中浮現出閱讀文章中的情景，因此教師在語言表達上要生動形象。筆者在教學中常運用聲情并茂的朗讀將學生引入閱讀內容中，或對閱讀文章進行繪聲繪色的描述，激發學生的想象力。
三、創設對話情境，引導學生積極思考
閱讀教學是對話的過程，要創設多樣的對話情境，激發學生提出問題、討論問題的熱情。首先，筆者根據教學內容向學生提出需要解決的問題，創設問題情境激發學生的求知欲，同時向學生提供具體的條件引發學生發現問題、探究問題。其次，通過創設游戲、活動情境，引導學生自主解決閱讀問題。例如《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，筆者利用學生愛玩的天性，創設出學生扮演小蝌蚪的游戲情境，結合情境品讀文章。
四、及時、適時創設情境，確保閱讀課堂良好實施
在小學語文閱讀教學過程中，教師要善于利用課堂現場資源，引發學生開展對話的契機。在學生閱讀遇到困難時，教師對問題進行適當的點撥，根據具體問題創設情境，引發閱讀話題;在學生感情體驗較淺時，注重學生獨特的感悟，創設情境提高學生的情感感悟能力;在學生對文章理解偏差時，及時創設情境，實現對話溝通。閱讀教學在發展學生語言能力的同時，也要發展學生的思維能力、創造力和想象力，因此教師要巧妙的選擇閱讀話題情境，加強學生對文章內容和表達的整體感知，在此基礎上引導學生交流表達，利用不同的話題情境推動教學的順利開展;多開展小組探討，使學生通過合作學習、互相交流，加深學生對文章的深入研讀和理解。
五、利用閱讀情境創設，提高學生寫作能力
在語文教學中老師更應該利用多媒體技術為學生創設學習情境，讓學生有更深刻的學習體會。學生想要學好語文不僅要有良好的寫作能力更要有豐富的情感，比如寫作文，我們想要寫好一篇作文就必須具備豐富的情感。對于情感豐富的學生，會覺得寫作文時總有說不完的話，他們也能寫出來很優美的語言。但是對于情感欠缺的學生來說一看到作文就會無從下筆，不知道該從何說起。對于情感欠缺的學生老師更應該對其進行學習情境教育，提高學生對事物的感知度，培養學生豐富的人文感情。老師之間運用多媒體技術也能互相借鑒和學習。老師在備案的過程中可以參考優秀老師的多媒體教學課件，讓自己的教學更生動有趣提高自己的教育水平。
提高小學語文閱讀教學的實效性是一項長期的研究過程，需要小學語文教學工作者的共同努力。教師在小學語文閱讀的實際教學中要立足學情，立足教學，立足生活實際，及時創設出合適的情境，提高教學的實效性。
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