高師音樂教育教學論文(2)
高師音樂教育教學論文
高師音樂教育教學論文篇二
《關于高師音樂教育教學實踐的思考》
【摘 要】當高校師范畢業生即將步入社會，踏進各個中小學校時，“能否充滿自信?能否守住‘傳道’的態度?能否運用‘授業’的技能?能否管理性格各異的孩子?”些許問題檢驗著各高校對高師教學效果的有效性。而“教育教學實踐”作為高師教育中的一個重要的教學和實踐環節，將成為師范學生提升教育教學能力的主要契機。
【關鍵詞】高師 音樂教育 教學實踐 音樂教學
隨著各高校對音樂教育專業生源的不斷擴招，使得音樂教師隊伍得到了較大的增強，一批批的畢業生已逐漸在各個學校的教育、教學中一天天地成長起來，大概每位老師都不會忘記自己上的“第一堂課”，那是難忘的，也許是因為緊張得不知所措，或許是由于“發揮超常”，授課經驗的缺乏導致出現了這樣或那樣的問題。同時，也對高師教育教學的效果從實踐方面得到了檢驗，更加體現出了高校音樂師范生教育教學實踐這一教學環節的重要性。
一、如果說高師音樂教育教學實踐是高校音樂師范生“自立門戶”前重要的一次實戰測試，那么學生在實踐之前需進行長期的理論知識、專業知識的學習和專業技術的練習才能具備各項戰斗的本領。
(一)理論知識的儲備
學生在校的學習是一個儲備大量知識，提升理論素養的時期。
1.通過對政治性課程的學習，了解我國的歷史、國情、法律法規，形成較為穩定的道德觀念和行為規范;通過對《教育學》《心理學》的學習，掌握教育教學的基本規律;通過對《藝術概論》《藝術美學》的學習，認識各藝術學科的特點以及各學科間的共通性。
2.通過對各門音樂專業理論課程的學習，掌握音樂專業基礎知識，熟悉各國、各民族的音樂藝術特征，培養學生對各音樂歷史時期發展規律的思考，拓寬學生的藝術視野，提高學生的鑒賞能力，認識并了解音樂教育的基本規律以及當代教育的發展趨勢，建立多元文化音樂的理念。
(二)專業技能的訓練
高師音樂教育專業的專業技能課程大多為《合唱與指揮》《鋼琴》《聲樂》和《歌曲寫作》四門，這四門課程都需要經過長期嚴格的技術、技巧訓練，才能掌握其基本技能和基本方法，并利用所學知識和技能解決音樂教學的基本問題。
二、中小學的教育教學實踐
這一教學環節不但在教學計劃中占有較大的比重，而且是檢驗學生如何融會所學知識和技能對課堂教學、課外教學進行計劃和實施，更重要的是通過切身的體驗讓學生自身的修養、專業素質、業務能力、心理品質得到全面的提升。
面對孩子，首先要完成從學生到教師身份的轉變，此時，從言談舉止都會影響到孩子未來的身心成長。這就要求實習生不斷進行自我的塑造，培養良好的品德，做到“身正為師”。
(一)課堂教學
課堂教學部分是整個教學實踐的主要部分，這個部分包含了實習生備課、上課、課后作業。
1.備課，實習生需先熟悉教材，根據《課程標準》的要求，結合所學的理論知識對自己的講課方案進行計劃和設計。教案的寫作訓練了實習生條理性、邏輯性思考問題的思維方式，只有用縝密和具有新意的思維去設計教案和授課計劃，才能做出吸引學生的精品課程。
2.上課，音樂課要避免過于注重知識傳授的影響，避免局限于書本內容的影響，避免過于強調接受知識、死記硬背和機械訓練的影響。實習生要通過音樂基本知識和基本技能的教學，培養學生正確的價值觀，培養學生對音樂的學習興趣，培養學生獲取新知識的能力，培養學生收集和處理信息以及交流和合作的能力。
在教學方法上，實習生可運用多種教育教學方法啟發學生的想象力和創造力，可對教材內容進行適當擴充和延伸，并進行具體、生動的講解。盡量在學生注意力較集中的時間段里教授主要知識點，不斷調動學生的學習積極性。
實習生剛開始對音樂課進行教學時，多會大膽嘗試自己的教學創意，善于運用律動的教學方法，這是值得肯定的，然而對于這樣的教學過程，需要指導教師輔助實習生在《課程標準》的要求、準則里發揮自己的教學創新。同時，在教學的過程中也顯現出了實習生存在的問題，多有如下一些問題：
a.教學方法過于單一;
b.課堂教學過程的條理性和邏輯性不夠清晰;
c.對音樂基礎知識講解的語感過于成人化;
d.較少調動學生的課堂學習情緒;
e.在教學內容難度的設置上會有所偏差;
f.對課堂中各教學環節的銜接不夠緊湊;
g.對課堂教學時間的把握不夠準確。
3.課后作業，對上一次課布置的作業、練習進行檢查和分析。通過檢查和分析，了解各類學生不同的學習情況、不同的性格特征，了解上次課程的教學效果，為下一次課程的教學得出改進的信息，并研究改進的方法和途徑。
4.聽課，實習生通過相互間的聽課、交流、學習，共同尋找自身在教學上的不足，形成優勢互補的氛圍，取長補短，共同提升教學水平、提高教學質量，得出的教學經驗是學校里學不到的，以此從教學相長中獲益。
(二)課外活動教育實踐
音樂課堂教學是有效培養學生對音樂學習的興趣、提高學生的音樂素養、傳授學生音樂基礎知識和技能的主要方式，而課外活動的教育實踐則是培養學生對課程知識的運用能力，培養學生相互間建立有效地交流和溝通，鍛煉實習生對整個班級(年級)學生管理能力的重要平臺。
1.班會，實習生通過組織班會，鍛煉了自身的組織協調能力，經過與學生的溝通和交流，逐漸了解各年齡段孩子的性格特征、語言狀態、心理活動的規律，從而學習、思考如何把不同性格的孩子組織成為一個齊心合力的團體。與學生達成某種默契，達到提高教學效果的目的。
2. 課外活動，實習生通過組織課外活動(如：排練音樂節目、舉辦聯誼晚會等方式)，促進學生與學生間實際的動手能力、相互協作能力的形成。同時也使實習生在組織活動的過程中，把在學校中所學的知識以及自己所具有的特長得到了充分的發揮和應用。
這一階段更多的鍛煉了實習生的管理能力，使實習生的思維得到擴展。從與學生之間的交流與合作，提升作為一名教師所必備的素養。
3.家訪，實習生通過直接與家長進行交流，了解各學生不同的家庭情況進行，從而更加深入、具體的了解每一位學生的心理狀態和學習情況，在教育方法上與家長達成共識，創造學校與家長相互間的聯動培養效應，更加利于教師對學生教育工作的實施和展開。同時在學校與學生家庭之間搭建一座對孩子進行多方面教育的橋梁，建立家庭與學校對學生共同管理、同步教育的長效機制。
三、結語
高師音樂教育這一專業主要是針對中小學的音樂教師來培養的，然而，當畢業生進入中小學后，并不僅僅擔任音樂課程的教學工作。因各地區中小學校的師資配備情況有所不同(特別是邊疆地區的師資較為匱乏)，高等師范生更多的是需要兼顧其他課程的教學以及對學生的管理工作。故而，在對高師的培養上不能夠過于局限的專業化，需要對高師的各方面能力進行培養和訓練，教育教學實踐無疑成為了教學中的重要環節。在這一環節的實施過程中，還需要較為系統的進行訓練，需要指導教師規范的進行指導，使學生能夠在實踐中得到鍛煉和提升。
【參考文獻】
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[2]曹理主編，繆裴言，廖家驊 副主編. 普通學校音樂教育學. 上海教育出版社，1993.
[3]王紅編著. 新教師崗前培訓. 陜西師范大學出版社，2006.
[4]音樂課程標準 (實驗稿) 中華人民共和國教育部制訂. 北京師范大學出版社，2006.
[5]藝術課程標準 (實驗稿) 中華人民共和國教育部制訂. 北京師范大學出版社，2006.
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