有關化學教育的探究論文

有關化學教育的探究論文

　　化學教育是化學科學與教育科學融合的產物，而不是“化學”與“教育”的簡單相加，因此至少包括這樣兩個方面，即“化學”既是教育的“目的”，也是教育的“手段”。下面是學習啦小編給大家推薦的有關化學教育的探究論文，希望大家喜歡!

　　有關化學教育的探究論文篇一

　　《當今化學教育發展》

　　摘 要：該文從化學教育的發展歷史到當今化學教育的發展前景，以及一些系統的化學教育方法做了一些概述，淺析了當今化學教育的發展。包括CBA化學教育，以及一些實驗化學的教育方法。

　　關鍵詞：化學教育 CBA化學教學 CHEMstudy化學教學

　　1 中國化學教育發展史

　　20世紀50年代的中國發展與蘇聯關系十分密切，就新中國教育界而言，沒有任何一種教育能像蘇聯對中國教育影響這樣深遠。在當時的國際形勢下，中國教育界普遍認為蘇聯理論在科學性方面是最進步的。在各種因素影響下，蘇聯教育理論在中國的傳播成了一種必然。

　　1952年4月，教育部發布了建國后第一個中學課程標準草案，又于同年12月以當時蘇聯的教學大綱為藍本制定、頒發了中學化學的教學大綱，從而宣告了我國的教育全面學習蘇聯階段的開始。

　　學習蘇聯階段的化學教育特點主要體現在三個方面。

　　(1)注重學生的基礎教育，理論性加強，系統性加強，培養學生的扎實功底。

　　(2)化學教學內容與生產實際聯系緊密，突出科學知識在生產建設中的作用，但由此帶來的不足是教學內容與學生的生活和日常經驗相距甚遠，加上難度大，影響學生的興趣。

　　(3)在學習傳播蘇聯的教育、教學理論和教學方法的同時，對西方的教學理論一概采取全盤否定的態度，致使化學教育界陷入一種仿效外國的封閉模式中。

　　1957年《化學教學法講義》，比較系統的介紹了化學教育法的原理、專題研究和實驗等內容。1956年《化學通報》發起“啟發學生積極思維、培養學生獨立工作能力”;1957年《人民教育》刊出“介紹劉景昆先生的化學教學經驗”等文章，反映了我國中學化學教育工作者結合我國實際，總結我國多年來行之有效的好方法、好經驗，這也是對當時不能一分為二地、有分析地學習蘇聯教學理論的做法的一種反思或者說是一重要的補充。

　　2 當今化學教育發展

　　化學課程的改革有不少知名的科學家、大學教授和中學教師參加，包括諾貝爾獎金的獲得者、著名化學家西博格(Glenn T.Seaborg)在內。他們在國家科學基金會資助下，組成了兩個化學教學研究組織，一個叫CBA(Chemical Bond Approach Project，可譯為以化學鍵概念為中心的教材設計會)，另一個叫CHEM Study (Chemical education Material study ，即化學教材研究會)。這兩個組織經過幾年的教學試驗，分別編出了新的教材。

　　CBA化學的教學目的：

　　(1)使學生懂得科學觀在科學認識中的作用，發展學生的想象力。

　　(2)激發學生通過探索去掌握那些曾對建立化學理論起過巨大作用的科學思想和科學途徑。

　　(3)讓學生建立論證化學知識的思路，認識和解釋錯誤產生的根源。

　　CBA教材比傳統教材更注重強調科學概念和科學方法在學生學習中的作用。它在理論方面加深得十分顯著，元素化合物知識只是穿插于其中作為理論的例證。由于過分強調理論而忽視元素化合物知識，使大部分學生難于接受。因此CBA教材在美國的使用并不普遍，1966年美國只有10%左右的中學使用這套教材，以后各州逐漸停止使用。但是CBA化學在世界上的影響卻相當大，在許多國家受到推崇。

　　CHEMstudy化學的教學目的是：

　　(1)縮小科學和師生之間的距離。

　　(2)為輸送高中生進入大學進行訓練。

　　(3)鼓勵教師研究具有先進科學水平的化學課程，促進教學方法的改革。

　　(4)讓那些將來不再繼續學化學的學生懂得，化學在古代、現在和未來都對人類的生活有著十分重要的意義。

　　CHEMstudy教材雖然在理論知識方面比傳統教材有所加強，但它更顯著地加強了化學實驗在化學學習中的作用，增加了很多難度，學生需用50%的學習時間做實驗。

　　CHEMstudy教材受到化學家和一些中學教師的歡迎，但一些教師認為，這個課程適用于上等學生，而不適于中等水平的學生。

　　1964―1965年，美國約有10%～15%的學生使用這個課本，在80年代仍有約18%的學生使用。CHEMstudy教材在國外的影響相當大，它的教材已譯成19種語言，教學影片也譯成8種語言。1965年10月，CHEMstudy教材被修訂成三種不同風格的教材：《化學探討方法》、《化學―― 實驗和原理》和《化學―― 實驗基礎》，這三種教材現在仍在美國的一些程度較好的中學中使用。

　　在這段時間，英國教育和科學部也組織了學校教育大綱研究小組，在納菲爾德財團(Nuffield Trust)的支持下進行了改革。納菲爾德化學分普通水平(供11～16歲學生使用)和高級水平(供16～18歲學生使用)兩種，后者特點與CBA和CHEM study教材相似。納菲爾德普通水平化學于1966年出版，供11～16歲的學生使用5年。鼓勵探究的精神是納菲爾德普通水平化學的主要宗旨，因此它包含比傳統課程更多的可供自由選擇的內容和自由設計的方法，使化學成為一門引導探究的學科，引導學生深入的探索，獲取知識技能。

　　普通水平化學課程的教學分三個階段：

　　第一階段(11～12歲)研究如何探索物質。在這個階段，學生的主要任務是通過做實驗來享受發現的喜悅，獲得基本實驗技能，并訓練推理和判斷能力。

　　第二階段(13～14歲)研究化學的概念和應用，它的目的是使學生認識到化學知識對工農業生產和社會生活的意義，學會運用理論知識解釋一些現象，而且能對這些解釋進行檢驗、修訂甚至否定。

　　第三階段(15歲)是選修課程，它的主要目的是用來提高學生的智力和動手能力。在這個階段學生可以任意選修13個課題中的內容，每個課題獨立成章。

　　盡管這三個課程存在很大差異，但是它們都是在科學技術飛速發展的時代產生的，而且在課程編制的方法論方面也有其共同的特征，即：

　　(1)國家提供資助支持課程改革。

　　(2)確立化學家、教學研究人員和中學教師協作的體制。

　　(3)通過教育實驗獲得反饋信息，對課程教材進行修正。

　　(4)編制系列化、配套化的課程材料。

　　(5)注重教師的進修和教師用書的編制。

　　3 結語

　　根據以上內容方面，所有課程都特別強調以下幾點。

　　(1)根據化學學科的現代知識體系，使課程知識現代化。

　　(2)使學生更好地理解化學學科。這些課程特別偏重于物理化學，所以現在有人稱它們為“以概念為基礎”的課程。當然，為了理解理論知識，仍然需要事實材料作為基礎。

　　(3)提供獲得科學思維方式的途徑。希望學生通過閱讀著名化學家的著作，通過對各自在實驗室中獲得的結果進行討論的過程中，更深刻地理解科學家是如何思考和工作的。

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